Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade

Enquadramento

A Avaliação Externa das Escolas constitui um processo relevante de regulação e melhoria do sistema educativo, permitindo às organizações escolares refletir sobre as suas práticas, identificar pontos fortes e reconhecer áreas de melhoria. Na sequência da visita da equipa de avaliação da Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC) ao Agrupamento de Escolas de Alvalade, considera-se pertinente promover um momento de reflexão institucional alargado, envolvendo os docentes do agrupamento. Esta sessão pretende proporcionar um espaço de partilha de experiências, nomeadamente por parte dos participantes nos diferentes painéis de entrevista, bem como promover uma reflexão coletiva sobre os aspetos valorizados durante o processo de avaliação externa e sobre os desafios futuros. A iniciativa enquadra-se na promoção de uma cultura organizacional de reflexão, participação e melhoria contínua, em articulação com os processos de autoavaliação do agrupamento.

Objetivos

A presente ação enquadra-se no disposto no Despacho n.º 5741/2015, de 29 de maio, uma vez que incide sobre uma temática diretamente relacionada com o funcionamento das organizações escolares e com a melhoria das práticas profissionais dos docentes. A reflexão sobre o processo de Avaliação Externa das Escolas promovido pela Inspeção-Geral da Educação e Ciência constitui uma oportunidade relevante de desenvolvimento profissional, permitindo aos docentes analisar as práticas pedagógicas e organizacionais do agrupamento, identificar pontos fortes e áreas de melhoria e reforçar uma cultura de participação, autoavaliação e melhoria contínua. A ação promove igualmente a partilha de experiências entre docentes e outros intervenientes que participaram nos diferentes painéis de entrevista durante a visita de avaliação externa, contribuindo para uma compreensão mais alargada do processo e para a construção de perspetivas de desenvolvimento futuro do agrupamento. Deste modo, a atividade assume natureza formativa, contextualizada na realidade do Agrupamento de Escolas de Alvalade, respondendo aos princípios definidos para o reconhecimento de ações de curta duração.

Conteúdos

Refletir sobre o processo de Avaliação Externa das Escolas realizado no Agrupamento de Escolas de Alvalade. · Partilhar as perceções e experiências dos diferentes participantes nos painéis de entrevista. · Identificar pontos fortes e aspetos a melhorar no funcionamento do agrupamento. · Promover uma cultura de reflexão colaborativa e melhoria contínua das práticas educativas e organizacionais.

Metodologias

A ação será dinamizada através de metodologias participativas, privilegiando a reflexão coletiva e a partilha de experiências entre os docentes do Agrupamento de Escolas de Alvalade. A sessão incluirá momentos de enquadramento inicial, partilha de testemunhos por parte dos participantes nos diferentes painéis de entrevista da avaliação externa, bem como momentos de reflexão em pequenos grupos e discussão em plenário. Pretende-se promover um espaço de diálogo e análise conjunta sobre os pontos fortes evidenciados durante o processo de avaliação externa e sobre as áreas que poderão constituir oportunidades de melhoria para o agrupamento.

Modelo

A avaliação da ação será de natureza qualitativa e incidirá essencialmente na participação e envolvimento dos docentes nas atividades propostas. No final da sessão poderá ser realizada uma breve apreciação da ação pelos participantes, com vista à recolha de contributos para futuras iniciativas de reflexão e formação.

Observações

Exclusivo para os docentes do AE de Alvalade

Formador

Ana Patrícia Furtado do Canto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes | Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

Presencial: As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos. Trabalho Autónomo: No final de cada sessão será proposto aos formandos o trabalho autónomo a realizar e esses trabalhos serão apresentados na última sessão. Os formandos são incentivados, através dos vários problemas colocados, a realizarem aprendizagens significativas, com a preocupação de ligação com os contextos e suas vivências profissionais. Esta componente destina-se a: 1. Aprofundamento, pelos formandos, dos conteúdos desenvolvidos nas sessões presenciais, nomeadamente o seu enquadramento nos documentos de referência nacionais, de modo a planificarem atividades diferenciadas. 2. Planificação, implementação e avaliação de atividades com os alunos de natureza disciplinar ou interdisciplinar. 3. Partilha de práticas com o grupo turma. Debate e consensualização de metodologias de implementação e avaliação.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Rita Mafalda Costa Francisco

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Universidade Católica Portuguesa

Enquadramento

A docência é considerada uma profissão muito exigente (em termos cognitivos e emocionais) associada a elevados níveis de stress, relacionados com fatores diversos como a complexidade das interações humanas no contexto escolar (com alunos, colegas, encarregados de educação, etc.) ou pressões estruturais (e.g., sobrecarga de trabalho, excesso de tarefas administrativas e burocráticas). O stress ocupacional nestes contextos surge frequentemente, sendo um risco para a saúde mental dos professores – que apresentam elevados níveis de burnout, segundo estudos recentes –, para a qualidade das práticas educativas e, consequentemente, para o desempenho dos alunos e para o ambiente escolar. Assim, no sentido de reduzir o desequilíbrio entre as exigências e os recursos percebidos para lidar com as mesmas, torna-se fundamental reforçar competências que promovam o desenvolvimento pessoal, interpessoal e profissional docente, bem como a sua saúde e bem-estar geral (e.g., competências socioemocionais, estilos de vida saudáveis, estratégias de autocuidado). A literatura mais recente indica que intervenções estruturadas focadas nestas competências podem contribuir de forma significativa para a diminuição dos sintomas de burnout e para o aumento do bem-estar dos professores, melhorando, consequentemente, o seu desempenho profissional (e.g., Durlak et al., 2015; Jennings & Greenberg, 2009; Oliveira et al., 2024). O #EntreViagenseAprendizagensparaProfessores: Programa de promoção do bem-estar de professores de 2º e 3º ciclos do ensino básico e ensino secundário, é uma intervenção constituída por 6 sessões dinâmicas e interativas, semanais, desenvolvidas em grupos de 12-15 professores. Integrado no paradigma das escolas promotoras de saúde (OMS & UNESCO, 2021), o desenvolvimento deste programa dirigido a professores surge na sequência do programa de promoção do bem-estar dirigido a adolescentes desenvolvido pela mesma equipa (Francisco et al., 2023), procurando agora alcançar outros elementos do sistema escolar com um papel determinante nas escolas.

Objetivos

Trata-se de uma ação de formação de curta duração relacionada com o exercício profissional de docente em qualquer domínio, dado focar-se em competências transversais – competências socioemocionais e competências relacionadas com a literacia em saúde e o autocuidado - essenciais para a manutenção do bem-estar dos professores e com impacto no seu desempenho profissional, em particular na qualidade das relações interpessoais estabelecidas com os alunos e todos os elementos do sistema escolar/educativo. Tem a duração de 6 horas e foi desenvolvida por uma doutorada em Psicologia e docente universitária, com base em investigação científica recente, nacional e internacional.

Conteúdos

A ação de formação tem como objetivo geral a promoção do bem-estar dos professores de 2º e 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário, através da promoção da literacia em saúde, literacia em saúde mental, das competências socioemocionais e autocuidado e equilíbrio trabalho/vida pessoal, numa perspetiva holística e sistémica. Especificamente, pretende-se promover nos professores: - aumento de competências de literacia em saúde, em particular o reconhecimento do conceito de saúde como multidimensional e do impacto dos estilos de vida no funcionamento individual e profissional; - aumento de competências de literacia em saúde mental, em particular o reconhecimento de sinais stress e sintomas precoces de burnout, ansiedade e depressão, bem como estratégias para lidar com os mesmos; - aumento de competências de autoconhecimento e autorregulação, em particular a identificação de emoções e as estratégias de autorregulação emocional, para aumentar a adaptabilidade em situações de stress agudo; - aumento de competências de escuta ativa e empatia, para melhorar as relações interpessoais e a colaboração no ambiente escolar; - aumento de competências de comunicação e de gestão de conflitos no contexto escolar (e outros); - aumento de reportório do estratégias de equilíbrio trabalho/vida pessoal através da identificação de limites pessoais e da promoção de atividades de autocuidado.

Metodologias

Sessão 1. Literacia em Saúde e estilos de vida saudáveis (relação entre componentes de saúde física, mental e social) Sessão 2. Literacia em Saúde Mental (sinais de stress, ansiedade, depressão, burnout; primeiros socorros emocionais) Sessão 3. Consciência e Regulação Emocional (identificação de emoções, estratégias de autorregulação emocional) Sessão 4. Empatia e Escuta Ativa (treino de competências) Sessão 5. Comunicação Consciente e Gestão de Conflitos (treino de competências) Sessão 6. Autocuidado e Equilíbrio Trabalho - Vida Pessoal (identificação de limites pessoais e estratégias de autocuidado)

Modelo

A ação de formação decorre em regime presencial, em grupos de 12 a 15 professores, preferencialmente, podendo realizar-se vários grupos no mesmo período de acordo com o interesse das escolas e professores. As sessões são semanais, têm a duração de 1 hora (total de 6 horas), e seguem a abordagem SAFE (acrónimo para Sequencial, Ativo, Focado, e Explícito; Durlak et al., 2011). Recorrer-se-á à exposição teórico-prática, à interação contínua entre formadores e formandos e ao debate sobre os conteúdos propostos, em articulação com conhecimentos prévios dos formandos. Recorrer-se-á também a formas ativas de aprendizagem, baseadas em atividades experimentais e participativas (e.g., role-play, debates, exercícios de reflexão individual), no sentido de potenciar o desenvolvimento de competências, bem como a sua aplicação na vida diária dos professores, seja no contexto escolar ou na sua vida privada, pelo que são sugeridas também atividades entre sessões.

Cronograma

Formador

Kalpna Kirtikumar

Patrícia Louro de Moraes Sarmento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres | Semear Valores | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Os Professores enfrentam desafios diários, como a sobrecarga de trabalho, exigências administrativas , , turmas heterogêneas. A Organização Mundial da Saúde (OMS) e estudos da OCDE indicam que o burnout entre professores tem aumentado, levando a impactos negativos na saúde mental e na qualidade do ensino. Portanto, desenvolver a resiliência torna-se essencial para garantir o bem-estar docente e a permanência na profissão.

Objetivos

A formação visa fortalecer a resiliência dos professores, promovendo uma compreensão aprofundada sobre o conceito e sua aplicação na docência. Busca-se proporcionar estratégias práticas para que os docentes desenvolvam recursos internos e externos que os ajudem a enfrentar desafios de forma mais equilibrada e sustentável.

Conteúdos

A resiliência como um processo dinâmico e construído ao longo do tempo O papel dos professores na construção da própria resiliência Modelo ABC Identificação de recursos internos (competências socioemocionais, autocuidado, propósito profissional, autorregulação emocional) e externos (apoio da comunidade escolar, colegas, redes de suporte e práticas institucionais que favorecem a resiliência). A comunicação não-violenta como enquanto ferramenta para a construção da resiliência

Metodologias

Presencial: Expositivo, interrogativo, demonstrativo (visualização de vídeos) e ativo (dinâmicas de grupo; exercícios promotores de resiliência).

Modelo

Frequência

Observações

Exclusivo para Docentes e Não Docentes do Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres

Cronograma

Formador

Kalpna Kirtikumar

Patrícia Louro de Moraes Sarmento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres | Semear Valores | Centro de Formação Prof. João Soares

Cronograma

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas Marquesa de Alorna

Enquadramento

A aprendizagem da leitura é um processo que acompanha o ser humano ao longo de toda a sua vida. No contexto académico, o desenvolvimento de competências de leitura assume um caráter transversal a todas as áreas disciplinares e exige ensino explícito e sistemático. Ao longo do processo de aprendizagem da leitura, o aluno aprende a ler e lê para aprender, mas para conseguir atingir os seus objetivos de leitura, é importante que faça uma leitura fluente. Assim, nesta ação procura-se apresentar alguns pressupostos teóricos ligados a esta temática, como foco para as dimensões que integra, bem como partilhar estratégias e atividades de sala de aula que podem apoiar os alunos no desenvolvimento da fluência na leitura. A ação de curta duração apresenta as seguintes condições: a) A ação irá ser frequentada por professores e educadores e é direcionada para o exercício da atividade docente; b) Serão apresentados e explicitados pressupostos teóricos baseados em investigação recente sobre a temática abordada. c) A formadora possui o grau de mestre e doutor em educação.

Objetivos

- Caraterizar o conceito de fluência na leitura; - Apresentar pressupostos teóricos relacionados com o tema; - Refletir sobre a importância da fluência na leitura para o desenvolvimento de competências de leitura pelos alunos; - Apresentar propostas didáticas para implementar em sala de aula.

Conteúdos

- Fluência na leitura: precisão, velocidade e prosódia - Decifração e compreensão na leitura - Estratégias e atividades de sala de aula - Avaliação da fluência na leitura

Metodologias

A ação irá integrar momentos de exposição teórica, de reflexão e de partilha. Embora inclua a apresentação de investigação sobre o tema, terá como foco a partilha de atividades práticas, com vista ao desenvolvimento da fluência na leitura, bem como a reflexão dos docentes sobre a sua implementação em sala de aula.

Modelo

A avaliação será contínua e terá em conta a participação dos formandos, a realização das atividades práticas e a reflexão sobre a implementação das estratégias em sala de aula. No final da ação será realizado um questionário de satisfação online.

Cronograma

Formador

João António Heliodoro Garcia

Sónia Isabel Carvalhinho Henriques Pestana

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | DGESTE - DIREÇÃO DE SERVIÇOS ESCOLARES

Objetivos

Capacitar docentes e não docentes para a atuação correta, segura e responsável na administração de medicação de emergência a alunos com Necessidades Educativas Específicas, promovendo uma resposta eficaz em situações clínicas urgentes no contexto escolar.

Conteúdos

Estrutura da Formação (6 horas) Módulo teórico – Enquadramento e Fundamentos (3h) Conteúdos:  Tipos de medicação S.O.S. em meio escolar (ex.: adrenalina, ansiolíticos, antiepiléticos, broncodilatadores, insulina, etc.)  Aspetos legais, éticos e operacionais da administração de medicamentos por não profissionais de saúde  Interpretação de um Plano Individual de Saúde (PIS): dados essenciais, protocolos de atuação e registos  Comunicação com encarregados de educação e serviços de emergência médica Módulo prático – Aplicação Prática e Gestão de Emergências (3h) Atividades práticas:  Simulação de situações críticas: crises epiléticas, anafilaxia, hipoglicemia  Treino com dispositivos simuladores (ex.: canetas auto-injetoras de adrenalina, seringas doseadas, aerossóis, sondas de alimentação, dispositivos de aspiração de secreções, etc)  Procedimentos pós-administração: registo, comunicação, acionamento do INEM  Análise de casos reais e lições aprendidas

Observações

Docentes de todos os ciclos de ensino; assistentes operacionais e técnicos afetos ao apoio direto a alunos; elementos das equipas de emergência ou responsáveis por alunos com Plano Individual de Saúde.

Cronograma

Formador

João António Heliodoro Garcia

Sónia Isabel Carvalhinho Henriques Pestana

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | DGESTE - Direção de Serviços Escolafres

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Marques da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | AE Alvalade

Observações

Módulos de formação para os novos docentes/docentes com habilitação própria do AE de Alvalade

Cronograma

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas Marquesa de Alorna

Enquadramento

A iniciação à leitura e a escrita integra um conjunto de estratégias e atividades que devem fazer parte da ação do professor. De forma a promover o desenvolvimento de competências de leitura, é importante a utilização de estratégias que integrem atividades de desenvolvimento da consciência fonológica, descoberta do princípio alfabético, decifração e compreensão. Nesta ação apresenta-se investigação relacionada com o tema, bem como exemplos de atividades e recursos que poderão ser utilizados em sala de aula. A ação de curta duração apresenta as seguintes condições: a) A ação irá ser frequentada por professores e educadores e é direcionada para o exercício da atividade docente; b) Serão apresentados e explicitados pressupostos teóricos baseados em investigação recente sobre a temática abordada. c) A formadora possui o grau de mestre e doutor em educação.

Objetivos

- Apresentar investigação sobre o processo de iniciação à leitura e à escrita. - Explicitar os conceitos relacionados com a temática. - Refletir sobre a importância do desenvolvimento da consciência fonológica e conhecimento do princípio alfabético para o desenvolvimento de competências de leitura pelos alunos; - Apresentar propostas didáticas para implementar em sala de aula.

Conteúdos

Fases de desenvolvimento da leitura - Comportamentos emergentes de literacia - Consciência fonológica - Princípio alfabético - Decifração - Compreensão - Educação literária - Estratégias e atividades de sala de aula

Metodologias

A ação integra uma componente teórica da análise de investigação sobre os vários conteúdos e a partilha de atividades práticas de partilha de estratégias de leitura para utilizar em sala de aula. Ao longo da ação, procura-se que os formandos reflitam sobre o desenvolvimento de competências de literacia e sobre o papel da educação literária na formação de leitores.

Modelo

A avaliação será contínua e terá em conta a participação dos formandos, a realização das atividades práticas e a reflexão sobre a implementação das estratégias em sala de aula. No final da ação será realizado um questionário de satisfação online.

Cronograma

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Cidade de Lisboa

Objetivos

Promover uma reflexão informada e multidisciplinar sobre o impacto do uso dos ecrãs no desenvolvimento de crianças e jovens. Através de contributos das áreas da saúde, educação, intervenção social e segurança, serão analisados os principais riscos associados à exposição excessiva aos ecrãs, bem como o papel da família e da comunidade educativa enquanto fatores de proteção. O seminário inclui ainda a apresentação de recursos e estratégias práticas de prevenção e intervenção, apoiando os docentes na promoção de um uso mais consciente, equilibrado e educativo das tecnologias digitais em contexto escolar.