Formador

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como finalidade principal apoiar os docentes que estão a iniciar a implementação do Programa Escolas Bilingues em Inglês (PEBI), no presente ano letivo, no 1.º ciclo do ensino básico (CEB), salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado nas orientações para a implementação do Programa neste nível de ensino, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógico-didáticas de referência e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. Para além da capacitação dos docentes participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o PEBI.

Conteúdos

Sessão 1 (2 horas) Objetivo: Sensibilizar os professores de 1.º CEB e professores de Inglês sobre: • os princípios do ensino bilingue no 1.º CEB • a importância da aprendizagem holística neste ciclo de ensino Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa neste ciclo de ensino Sessão 2 (2 horas) Objetivo: • Capacitar os professores de 1.º CEB e professores de Inglês sobre práticas pedagógico-didáticas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Ilustração de práticas pedagógico-didáticas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos, sequências e/ou atividades de aprendizagem, tendo em conta os interesses dos alunos, em linha com as aprendizagens essenciais Sessão 3 (2 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos professores de 1.º CEB e professores de Inglês sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos Conteúdos e metodologia: • Utilização das aprendizagens essenciais como referencial orientador da avaliação • Análise ilustrada sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio à gestão do currículo e ao desenvolvimento da aprendizagem.

Metodologias

A ação de formação contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes.

Observações

*Destinatário: Docentes do 1.º CEB que implementam o Programa de Escolas Bilingues em Inglês

*Destinatário: Docentes do 1.º CEB e GR120 que implementam o Programa de Escolas Bilingues em Inglês Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Helena Isabel Gonçalves de Miranda Gil

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Educadores de Infância;Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como principal finalidade apoiar os docentes que estão a iniciar a implementação do Programa Escolas Bilingues em Inglês (PEBI), na educação pré-escolar, salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado nas orientações para a implementação do Programa neste nível de educação, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógicas de referência e sobre a avaliação dos processos, do ambiente educativo e das aprendizagens das crianças. Para além da capacitação dos docentes participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o PEBI.

Conteúdos

Sessão 1 (2 horas) Objetivo: Sensibilizar os educadores de infância e os professores de Inglês para: • os princípios da educação bilingue, em linha com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEPE) • a importância da aprendizagem holística na educação pré-escolar Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa na educação pré-escolar Sessão 2 (2 horas) Objetivo: • Capacitar educadores de infância e professores de Inglês sobre práticas pedagógicas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Ilustração de práticas pedagógicas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos e atividades de aprendizagem, tendo em conta as propostas e interesses das crianças, em linha com os princípios e os fundamentos da pedagogia para a infância preconizados nas OCEPE Sessão 3 (2 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos educadores de infância e professores de Inglês sobre a avaliação dos processos, do ambiente educativo e das aprendizagens das crianças Conteúdos e metodologia: • Utilização das OCEPE como o documento legal para o planeamento e a avaliação • Relatos de práticas sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio da gestão do currículo e do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças

Metodologias

A ação de formação contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes

Observações

Educadores de infância que implementam o Programa Escolas Bilingues em Inglês

Educadores de infância que implementam o Programa Escolas Bilingues em Inglês - Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

Pretende-se incluir a presente ACD no âmbito da “prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula”; contamos, para tal, com o apoio no desenvolvimento e validação de conteúdos de uma equipa com formação académica no domínio das ciências da educação e educação especial, com trabalho académico desenvolvido na Alemanha e Finlândia com foco nas populações de jovens migrantes de países terceiros; com experiência de quatro anos na capacitação de professores e formadores de jovens migrantes em Portugal.

Objetivos

Objetivos: 1 - Inclusão escolar mais bem sucedida de jovens estrangeiros não acompanhados nacionais de países terceiros nacionais de países terceiros no CQ Alvalade 2 - Capacitação de professores e formadores de turmas EFA para o ensino efetivo de jovens estrangeiros não acompanhados nacionais de países terceiros

Conteúdos

Conteúdos: - Contextos situacional e jurídico de crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - O caso particular dos jovens estrangeiros não acompanhados - A saúde mental em crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - A teoria bioecológica de Bronfenbrenner e os possíveis papéis da escola - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Metodologias

Os temas serão tratados em 1 sessão de 6h com todo o grupo. Durante a sessão, decorrerão trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções. No final da acção, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Modelo

Questionário

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Miguel Marques da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | AE Olaias

Observações

Exclusivo para docentes do AE das Olaias

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

A ACD “PONTES DE LITERACIA – PT NÍVEL ZERO” pretende capacitar professores, formadores e mediadores linguísticos que trabalham com jovens migrantes entre os 14 e os 24 anos de idade, oriundos de países terceiros (externos à União Europeia), com foco particular em crianças e jovens sem escolaridade prévia ou sem domínio de uma língua latina, para o ensino de um programa curricular com conteúdos adaptados ao nível Zero e transversal a várias disciplinas. Pretendemos promover a aprendizagem efectiva da língua nos cursos de Português níveis A1 e A2 e aprendizagens efectivas nas restantes disciplinas lecionadas em Português, que partem de pressupostos de aprendizagens prévias que muitos destes indivíduos não possuem. Para tal, ofereceremos capacitação a agentes educativos de diferentes áreas curriculares (nomeadamente, mas não só, Português Língua Não Materna, Português Língua de Acolhimento, Cidadania e equivalentes, Informática/Tecnologias de Informação e equivalentes, Artes e equivalentes) para a alfabetização e introdução a conceitos básicos desta população específica, com adaptação de materiais existentes a esta faixa etária; colmatando assim défices que existem no ensino de conteúdos básicos a uma faixa etária mais avançada.

Objetivos

Objetivos: Capacitação de professores e formadores de jovens migrantes nacionais de países terceiros para a alfabetização e introdução a conceitos básicos para leitura e escrita da língua portuguesa que servirão de base a uma aprendizagem efectiva dos níveis A1 e A2.

Conteúdos

Conteúdos: - Motricidade fina e o manuseio do material escolar - Letras, palavras, frases; espaços, pontuação e a primeira escrita - Métodos fonético e silábico e as primeiras leituras - Vocabulário pertinente e a aprendizagem centrada no aluno - Preparação de materiais adaptados - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Metodologias

Os temas serão tratados em duas sessões de 3h cada com todo o grupo. Durante as sessões, decorrerão períodos de formação teórica e trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções.

Modelo

No final da acção, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Cronograma

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Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como finalidade principal apoiar os professores que vão iniciar ou que estão a implementar o projeto-piloto do Programa Escolas Bilingues em Inglês no ensino secundário (PEBI-SEC), salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado para a implementação do Programa neste nível de ensino, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógico-didáticas de referência, em diversos contextos nacionais e internacionais, e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. Para além da capacitação dos professores participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o projeto-piloto.

Conteúdos

Parte I (2 horas) Objetivos: • Sensibilizar os professores e formadores do ensino secundário (dos Cursos Científico-humanísticos e Cursos Profissionais) que implementam o PEBI-SEC, nas disciplinas não linguísticas (DNL)/Unidades de Competências (UC) e Inglês para: - os princípios e características do ensino bilingue/CLIL - a importância da aprendizagem integrada no contexto bilingue • Capacitar os professores/formadores sobre práticas pedagógico-didáticas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI-SEC • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa neste nível de ensino • Ilustração de práticas pedagógico-didáticas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos, sequências e/ou atividades de aprendizagem, tendo em conta os interesses e a motivação dos alunos, em linha com as aprendizagens essenciais das disciplinas dos CCH e CP, bem como das aprendizagens das UC Parte II (1,5 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos professores/formadores sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos Conteúdos e metodologia: • Utilização do currículo como referencial orientador da avaliação • Análise ilustrada sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio à gestão do currículo e ao desenvolvimento da aprendizagem.

Metodologias

A ação de formação será de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes

Observações

Professores do 3.º CEB e ensino secundário, bem como formadores da componente de formação tecnológica dos Cursos Profissionais que implementam ou poderão vir a implementar o PEBI-SEC.

Educadores de infância que implementam o Programa Escolas Bilingues em Inglês - Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cíntia Valente Chong

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joaquina Paula Rodolfo Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Escola Secundária de Camões

Enquadramento

A ação consiste num Colóquio sobre as ideias fundamentais de Lev Vygotsky e suas implicações na prática pedagógica. O conhecimento do pensamento de Lev Vygotsky, e das suas implicações em sala de aula, assume particular relevância na formação contínua dos professores do ensino básico e secundário, na medida em que a sua perspetiva sociocultural do desenvolvimento e da aprendizagem, atravessando todas as áreas disciplinares, contribui para compreender o aluno como sujeito ativo da aprendizagem, construída através da interação com os outros, em contextos de aprendizagem criados e geridos pelo professor. Numa época em que se assiste a uma forte valorização de metodologias ativas, centradas no aluno, frequentemente acompanhada pela divulgação de um vasto repertório de estratégias pedagógicas — como o trabalho de projeto, a aprendizagem baseada em problemas, as investigações, os estudos de caso ou a aprendizagem cooperativa — torna-se particularmente relevante revisitar os fundamentos teóricos que sustentam as principais conceções de aprendizagem e de desenvolvimento. Na verdade, a adoção de uma determinada estratégia pedagógica não garante, por si só, a qualidade das aprendizagens. O seu sucesso depende da compreensão dos processos cognitivos envolvidos, das características dos alunos, da natureza dos conhecimentos e competências a desenvolver e, sobretudo, da intencionalidade e da qualidade da mediação pedagógica. Conceitos centrais da teoria de Vygotsky, como a zona de desenvolvimento proximal, a mediação, a interação social e a importância da linguagem na construção do conhecimento, têm implicações diretas na organização e gestão das situações de aprendizagem e no papel desempenhado pelo professor. A apropriação crítica destes conceitos teóricos permite aos docentes analisar e fundamentar opções pedagógicas relacionadas com a diferenciação, a colaboração entre pares, o questionamento, o diálogo, e o feedback que está na base da avaliação formativa. Estas competências são particularmente relevantes no atual contexto educativo e social marcado pela heterogeneidade dos alunos, pela necessidade de promover a inclusão e pela exigência de desenvolver nos alunos competências complexas que os ajudem a “navegar” no mar de desinformação e facilitismo, potenciados pelas redes sociais e má utilização da inteligência artificial. Revisitar as ideias de Lev Vygotsky, não implica necessariamente regressar ao passado, apenas para recuperar conceitos quase esquecidos. A história da receção e apropriação de Vygotsky no ocidente é também uma história de traduções e interpretações. É necessário compreender QUE Vygotsky chegou aos professores. Neste colóquio, através de Roberto Puentes, um dos principais tradutores dos textos de Vygotsky do original russo para português, voltamos à fonte para compreender o contexto em que as suas ideias foram produzidas e para as confrontar com aquilo que hoje sabemos sobre aprendizagem e desenvolvimento. Raquel Varela, com vasta obra na área das ciências sociais e humanas, nomeadamente na dimensão de Educação e Trabalho, fará uma introdução crítica sobre a importância da Educação e responsabilidade da escola pública na sociedade contemporânea.

Objetivos

Conhecer interpretações recentes das ideias de Lev Vygotsky sobre aprendizagem e desenvolvimento; Compreender os fundamentos psicológicos e de desenvolvimento subjacentes a situações de aprendizagem ativa como o trabalho de projeto, a aprendizagem baseada em problemas, as investigações, os estudos de caso ou a aprendizagem cooperativa, de modo a torná-las mais fundamentadas e intencionais. Compreender as implicações das ideias de Vygotsky no contexto educativo e social marcado pela heterogeneidade dos alunos, pela necessidade de promover a inclusão e pela exigência de desenvolver nos alunos competências complexas. Compreender a responsabilidade do professor na sociedade contemporânea, enquanto mediador formal da aprendizagem, que compete com outros mediadores socioculturais de índole informal e manifestamente acessíveis e disseminados.

Conteúdos

A Lei Genética Geral do Desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores (interpsíquico → intrapsíquico), Zona de Desenvolvimento Possível e a nova conceção de aprendizagem coletiva (obutchénie). Distinção entre utchénie (individual) e obutchénie (coletiva), com suas fases (escolar/ não escolar), níveis (espontânea, espontânea- reativa, reativa) e variantes (baseada no ensino ou na atividade). Ênfase na tese: só a aprendizagem coletiva escolar baseada na atividade impulsiona o desenvolvimento. Análise das traduções e implicações para a prática pedagógica.

Metodologias

Sessão presencial Exposição dos conceitos nucleares. Conversa/ Discussão entre investigadores e professores sobre aplicações à prática pedagógica.

Modelo

A certificação requer a presença obrigatória dos formandos em 100% da duração da ação (3 horas). Questionário de satisfação

Anexo(s)

cartaz-vygotsky.pdf

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Escola Secundária de Camões

Enquadramento

As escolas e as universidades estão a passar pela maior refuncionalização desde a massificação da educação, no século XX. As múltiplas crises que atravessam o mundo- guerras, problemas socioambientais, destruição dos direitos e do sentido humanizador do trabalho– alcançam a educação de modo sistémico e disruptivo, ameaçando a conceção de educação pública como dever do Estado e direito universal dos povos, gratuita, laica, científica e comprometida com a cidadania de inspiração republicana. A emergência das tecnologias digitais e, sobretudo, da IA-Generativa, após 2022, colocam em perigo a formação integral, histórico-crítica, dos estudantes e podem instituir outra realidade educacional, na qual professores e estudantes perdem a sua autonomia intelectual por meio de sistemas e plataformas das Big Tech, que estabelecem o que é dado a pensar e produzir nas escolas e universidades. A IA-Gen. “entrega” produtos que podem erodir a relação de confiança e de companheirismo entre docentes e estudantes e podem modificar a internalização dos conceitos, categorias, imagens, em suma, dos signos nas estruturas de pensamento, nos microcircuitos neurais, na expressão da linguagem, nos mecanismos de atenção e na capacidade de uso crítico e autónomo da razão dos estudantes e professores. É necessário, por conseguinte, que juntos possamos compreender a escala deste problema, como pode impactar a escola quer no desenho educativo, quer no campo da subjetividade e sofrimento (“saúde mental”) e no campo da produção de conhecimento. Para além de percebermos o papel das corporações, é preciso perceber o estado – social, político, psicológico – dos trabalhadores da educação. Este congresso reúne professores e investigadores nacionais e internacionais que questionam o papel e o impacto das corporações e da IA-Gen no conceito e organização da escola pública, nos processos ensino e aprendizagem, na docência e quotidiano das escolas e debatem alternativas. Solicita-se o reconhecimento enquanto Ação de Curta Duração apenas para o segundo dia, dia 17 outubro 2026, totalmente dedicado à Educação, conforme Programa anexo.

Objetivos

Debater o impacto das Big Tech e da IA Generativa - No ensino e na aprendizagem - Na organização, na gestão e no quotidiano das escolas públicas e universidades - Na saúde mental dos jovens - Nas relações entre profissionais da educação

Conteúdos

• A IA Generativa e a Educação pública • Lev S. Vigotsky e a centralidade da aprendizagem coletiva teórica na educação • Saúde mental, IA e jovens • Humanização do ensino

Metodologias

Palestras, seguidas de Comentário e Debate.

Modelo

A avaliação dos formandos será expressa em termos de Aprovado / Não Aprovado, conforme o regulamento das ACD. Critérios de Certificação: Presença obrigatória em 100% da duração da ação (6 horas).

Anexo(s)

programa-congresso-v2.pdf

Cronograma

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Formador

Bernardo Branco Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | My Polis

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Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 520 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 520 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 520 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se, com este curso, contribuir para que o professor conheça os princípios da metodologia STEM, explorando o currículo numa abordagem interdisciplinar e permitindo implementar o processo de ensino aprendizagem de um modo contextualizado, na resolução de problemas. Propõe-se que esta formação possibilite aos formandos das áreas disciplinares de ciências e tecnologias, explorar possibilidades de trabalho interdisciplinar e desenvolver materiais para uso nos Domínios de Articulação Curricular.

Objetivos

Promover o ensino experimental das ciências, articulado com a tecnologia, incentivando e estimulando a investigação e produção de protótipos, na escola. - Disponibilizar, aos professores, ferramentas de apoio ao trabalho em contexto interdisciplinar, articulando as ciências com a tecnologia. - Proporcionar um espaço de reflexão sobre a importância da implementação na escola de metodologias associadas ao contexto STEM. - Promover o trabalho colaborativo entre os professores de áreas disciplinares diferentes, afetas à metodologia STEM, na produção de materiais para trabalho com os seus alunos.

Conteúdos

A ação de formação desenvolve-se através de uma metodologia que integra 25 horas em regime presencial, das quais 15 horas em regime e-Learning síncrono, através de uma plataforma disponível online e 25 horas de trabalho autónomo. As sessões de trabalho serão organizadas de acordo com a seguinte estrutura: Módulo 1 – Metodologia STEM (2,5h): apresentação do formador e formandos; apresentação dos objetivos da formação; auscultação prévia das perceções dos formandos quanto aos conteúdos e, em particular, à temática da formação; constituição de grupos de trabalho; partilha de experiências; apresentação de experiências STEM; matriz curricular e áreas onde se inserem; Módulo 2 – Estratégias para construção de atividades STEM (15h): Acesso remoto individual por grupos (cada grupo encontra-se associado a uma atividade e estabelece data/hora de encontro remoto para a apresentar). Cada grupo elabora uma atividade STEM e apresenta-a aos outros grupos para discussão e reflexão colaborativa; implementação da atividade; discussão dos resultados obtidos, por experiência; partilha e análise de dados experimentais; ajuste teórico; grupos reúnem-se para partilha de elementos didáticos de cada experiência; Módulo 3 – Organização de atividades STEM para a sala de aula (7,5h): Construção final de atividades STEM para utilização em sala de aula com os alunos; experimentação em contexto de sala de aula; apresentação dos trabalhos produzidos pelos formandos; reflexão crítica, individual, sobre o impacto da implementação desenvolvida; avaliação do curso de formação e preenchimento dos questionários da formação.

Metodologias

Presencial: A metodologia utilizada será a aprendizagem por execução de tarefas e as atividades a realizar pelos formandos decorrerão nestas sessões, onde os formandos têm que desenvolver recursos, atividades e materiais de acordo com as ferramentas e recursos apresentados. Nas sessões serão trabalhados os conteúdos da ação, de cariz prático e teórico, que se encontram organizados nos três módulos. Nestas sessões estão ainda previstos momentos de reflexão partilhada sobre as experiências de cada formando/grupo. Trabalho Autónomo: Os formandos deverão: - Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto STEM; - Experimentar no seu contexto educativo (sala de aula e/ou escola) algumas das atividades planificadas e recursos construídos; - Refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo da utilização da abordagem STEM, nas suas salas de aula.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas. Os formandos serão avaliados em função da participação nas tarefas propostas (individual/grupo) e de um relatório de reflexão (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões, tendo em conta a pertinência e adequabilidade dos materiais produzidos, criatividade, organização, atualidade e apresentação. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação no curso de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. As percentagens nos itens de avaliação serão: - 20% - Participação ativa nas sessões; assiduidade; pontualidade; - 60% - Realização das tarefas ao longo das sessões e apresentação do trabalho realizado; - 20% - Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador.

Bibliografia

• Leal, S., & Leal, J. P. (2015). The pedagogy behind the e-lab laboratory. In M. T. Restivo, A. Cardoso, & A. M. Lopes (Eds.), Online Experimentation: Emerging Technologies and IoT (pp. 331–348). • Ejiwale, J. A. (2012). Facilitating Teaching and Learning Across STEM Fields. Journal of STEM Education, 13, 3. • White, D. W. (2014). What is STEM education and why is it important? Florida Association of Teacher Educators Journal, 1(14), 1-8. Retrieved from http://www.fate1.org/journals/2014/white.pdf

Cronograma

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Formador

Ana Patrícia Furtado do Canto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares / PNA

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes (PNA) está a implementar uma estratégia de democracia cultural em que as escolas se assumem como polos culturais, promovendo uma transformação social através do poder educativo das artes e do património na vida dos cidadãos. Propõe-se a transformação de práticas educativas e defende-se a cultura como mediação e as artes como parte estruturante da vida. No eixo estratégico educação e acesso propõe-se um conjunto de medidas para as escolas que pressupõem a mobilização das comunidades num compromisso cultural que visa a aprendizagem significativa, dá-se prioridade às práticas artísticas inclusivas e colaborativas que privilegiam a escuta ativa, as múltiplas linguagens e expressões artísticas, contando com a participação de todos e reconhecendo as diversidades como fatores que estimulam a criatividade e a interculturalidade, facilitando uma gestão do currículo transdisciplinar e o desenvolvimento do PASEO. No âmbito do Eixo C da estratégia do PNA, o Programa Indisciplinar da Escola prevê que cada AE/ENA implemente um Projeto Cultural de Escola (PCE). O PCE tem como ponto de partida que cultura é educação e é cidadania. A sua elaboração começa com a formulação de um desejo, uma necessidade ou um problema que, no respetivo território/comunidade, faça sentido desenvolver, recorrendo às Artes, às Culturas e aos Patrimónios para o concretizar “com” as pessoas. A operacionalização do PCE deve basear-se em metodologias ativas, envolvendo professores de todas as disciplinas, que mediante o trabalho projeto, em que todos são coprodutores e atuam coletivamente em prol das culturas, das artes, dos territórios e das entidades que os habitam, contextualizadamente, com uma gestão curricular transdisciplinar.

Objetivos

I. Refletir sobre o poder das artes, do património e da cultura na vida dos cidadãos – e nas comunidades educativas, em particular; II. Identificar o PNA enquanto agente de transformação social e promotor do acesso à cultura para todos e com todos; III. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e do património na gestão curricular; IV. Sensibilizar para a relevância do Projeto Cultural de Escola (PCE) enquanto instrumento de concretização do Projeto Educativo do Agrupamento; V. Apresentar o PCE como uma metodologia de projeto que visa a conceção e realização de uma programação cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; VI. Explorar a metodologia de projeto na conceção do PCE: “porquê?”; “para quê?”; “o quê?”; “para/com quem?”; “quando e onde?”. VII. Identificar etapas de conceção e construção de um PCE; VIII. Desenvolver técnicas de trabalho colaborativo na conceção do PCE; IX. Reconhecer a importância do diagnóstico inicial e do mapeamento cultural do território; X. Mobilizar os agentes educativos na gestão da mudança de práticas.

Conteúdos

Projeto Cultural de Escola: diagnóstico inicial, o mapeamento cultural do território e conceção do PCE. 1 - PNA - Afinal, o que quer o PNA? Visão, missão, premissas e prioridades estratégicas; - Medidas que integram o Programa Indisciplinar a Escola; 2 - Porquê e como transformar a Escola em Polo Cultural e a Comunidade em Território Educativo? - Mapeamento cultural do território - Ex-tituições culturais - Estratégias de trabalho colaborativo 3 - Conceção do PCE: metodologia de projeto. - Etapas do PCE - Metodologias ativas - Trabalho colaborativo - Gestão da mudança 4 - Como pode um Projeto Cultural de Escola promover a transversalidade curricular e a colaboração na escola e com os parceiros externos? 5 - Democracia Cultural e Cidadania Cultural

Metodologias

Presencial: A partir das várias questões que estruturam as sessões desafiam-se os formandos a refletir e debater conceitos, estratégias, dúvidas e experiências, numa construção partilhada de saberes à medida que constroem um diário de bordo onde são estabelecidas as ligações entre os conceitos abordados. As sessões terão um carácter eminentemente prático e participativo. Durante as mesmas, para além dos enquadramentos teóricos e exemplos de práticas relativos a PCE em desenvolvimento, serão trabalhadas, em práticas simuladas, atividades lúdicas e criativas, com recurso a dinâmicas de grupo e jogos pedagógicos. Pretende-se, igualmente, que os formandos possam preparar, criar, experimentar e debater instrumentos de interpretação adaptados ao seu contexto profissional, a aplicar nas sessões de trabalho autónomo. Trabalho Autónomo: Nos momentos de trabalho autónomo pretende-se que os formandos procedam à preparação, criação e experimentação no seu contexto escolar dos instrumentos de interpretação cultural adaptados ao seu contexto profissional, que servirão de suporte à construção do diário de bordo.

Avaliação

Para efeitos de avaliação dos formandos aplicar-se-á a legislação em vigor. Será solicitado aos formandos a apresentação de um diário de bordo com os trabalhos desenvolvidos nas sessões, tanto presenciais como autónomas, assim como no seu contexto escolar, acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos.

Bibliografia

- Plano Estratégico do PNA- Carta do Porto Santo- Laborinho Lúcio, Álvaro, “Educação, Arte e Cidadania” Paredes : Temas & Lemas 2008- “Ensaios entre Arte e Educação”( 2017), Gulbenkian Descobrir, Edição Maria de Assis, Elisabete Xavier Gomes, Judith Silva Pereira e Ana Luísa Oliveira Pires- Morsch, Carnem, “Numa encruzilhada de quarto discursos. Mediação e Educação na documenta 12: entre afirmação, Reprodução, Desconstrução e Transformação” (2016).

Observações

Destinada a docentes das equipas PCE do AE/ENA onde desempenha funções

Destinada a docentes das equipas PCE do AE/ENA onde desempenha funções

Cronograma

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Formador

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como finalidade principal apoiar os professores que estão a iniciar a implementação do Programa Escolas Bilingues em Inglês (PEBI), no presente ano letivo, nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico (CEB), salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado nas orientações para a implementação do Programa nestes ciclos de ensino, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógico-didáticas de referência e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. Para além da capacitação dos docentes participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o PEBI.

Conteúdos

Sessão 1 (2 horas) Objetivo: Sensibilizar os professores de 2.º e 3.º CEB das disciplinas não linguísticas (DNL) e de Inglês para: • os princípios do ensino bilingue nos 2.º e 3.º CEB • a importância da aprendizagem integrada no contexto bilingue Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa nestes ciclos de ensino Sessão 2 (2 horas) Objetivo: • Capacitar os professores de 2.º e 3.º CEB das DNL e de Inglês sobre práticas pedagógico-didáticas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Ilustração de práticas pedagógico-didáticas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos, sequências e/ou atividades de aprendizagem, tendo em conta os interesses e a motivação dos alunos, em linha com as aprendizagens essenciais Sessão 3 (2 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos professores de 2.º e 3.º CEB das DNL e de Inglês sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos Conteúdos e metodologia: • Utilização das aprendizagens essenciais como referencial orientador da avaliação • Análise ilustrada sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio à gestão do currículo e ao desenvolvimento da aprendizagem.

Metodologias

A ação de formação contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes.

Observações

*Destinatários: Docentes do 2.º e 3.º CEB que implementam o Programa de Escolas Bilingues em Inglês Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

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Formador

Bernardo Branco Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | My Polis

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Formador

Bernardo Branco Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | My Polis

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