Formador

Miguel Nabais Pernes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

| Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

Esta ação insere-se numa iniciativa de itinerância promovida pela Foco Musical, coordenadora do Serviço Educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa. O projeto visa promover, em cada região NUTS III do país, uma sessão formativa com o intuito de sensibilizar e capacitar os docentes para o desenvolvimento de públicos escolares no domínio da música erudita. Um dos momentos altos desta ação será a presença do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa, cuja participação dará um cunho prático e experiencial à formação, permitindo aos participantes o contacto direto com a interpretação ao vivo, os instrumentos e o repertório.

Objetivos

Os Concertos Sinfónicos Participados, visando a formação de públicos para a música erudita, são per si um trabalho de formação em formato espetáculo, devido ao envolvimento que promovem pelo trabalho preparatório que exigem em sala de aula e que se concretiza na sala de espetáculos. Repensando o paradigma reacende-se a aposta num trabalho que a Foco Musical Portugal, coordenadora do serviço educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa, desenvolve há mais de 25 anos com as suas escolas parceiras, mas que até então era essencialmente complementar à sua atividade principal: as Aulas- Concerto. Há que dar a conhecer esta opção de trabalho que se concretiza dentro da sala de aula, contornando o problema operacional e financeiro que as escolas sentem para as saídas de campo. A formação aqui proposta vira-se para a dinamização neste domínio. Esta descentralização pelos Centros de Formação dos Agrupamentos de Escolas representativos de todas as NUTS III do território continental pretende sensibilizar os profissionais da educação para a importância de proporcionar aos seus alunos a experiência da música ao vivo, através do exemplo da atividade da Orquestra Sinfónica de Lisboa no domínio da música de câmara dentro do espaço-escola, esperando que a formação permita a consciencialização da importância destas vivências na idade certa. Para além do objetivo geral de partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho para as valências do Pré-Escolar e do Ensino Básico no domínio da Sensibilização para a Música Erudita, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: (1) apresentar formas de estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical plena, a pretexto da exploração dos repertórios construídos para este fim; (2) garantir uma apropriação dos impactos da Audição Musical Ativa e Participada no âmbito do desenvolvimento de competências para a compreensão musical da criança; (3) partilhar ferramentas de trabalho consistentes para a exploração de repertórios ricos de conteúdo e para a construção autónoma de abordagens paralelas por parte dos profissionais da educação.

Conteúdos

A ação de formação de curta duração proposta diferencia-se por apresentar ao vivo o repertório do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa. Serão 4 horas frutíferas - 2 horas de contexto teórico, onde se explica de forma académica e fundamentada os benefícios da Audição Musical. Participada do ponto de vista das aprendizagens significativas, comparativamente a abordagens tradicionais + 2 horas de prática simulada, onde se desenvolvem atividades contributivas para a compreensão da estrutura de uma peça musical como um objeto artístico uno e lógico - que terminarão com a apresentação da Aula-Concerto do Quinteto de Cordas. Os formandos presentes compreenderão através da experiência ao vivo, aquilo que nunca um projeto escrito proporcionará, por muito que se muna de registos audiovisuais.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol

Enquadramento

As cidades enfrentam hoje desafios cada vez mais complexos relacionados com as alterações climáticas, a mobilidade, a gestão de recursos, a qualidade de vida e a participação cidadã. Neste contexto, a escola assume um papel fundamental na formação de cidadãos conscientes, críticos e comprometidos com a construção de comunidades mais sustentáveis. A ACD “Cidades Sustentáveis: educar hoje para transformar o amanhã” pretende promover a reflexão sobre o futuro das cidades e o contributo que a educação pode dar para a sua transformação. Através da visão de especialistas das áreas da sustentabilidade, da ciência, da ação climática e da educação, os participantes serão convidados a explorar desafios, tendências e soluções que podem ser trabalhados com os alunos dos diferentes níveis de ensino. A sessão incluirá ainda a apresentação de recursos, experiências e propostas de atividades que permitam aos docentes integrar o tema das cidades sustentáveis nas suas práticas pedagógicas, de forma simples, interdisciplinar e alinhada com os referenciais curriculares e de cidadania.

Objetivos

Compreender os principais desafios e oportunidades associados à construção de cidades mais sustentáveis, resilientes e inclusivas. Reconhecer o papel da educação na promoção de comportamentos e atitudes favoráveis ao desenvolvimento sustentável. Relacionar o tema das cidades sustentáveis com os domínios da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e com as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Conhecer exemplos de iniciativas, projetos e políticas locais que contribuem para a sustentabilidade urbana. Identificar oportunidades para envolver os alunos na resolução de problemas reais das suas comunidades. Explorar recursos e estratégias pedagógicas que facilitem a integração do tema das cidades sustentáveis em diferentes disciplinas e níveis de ensino. Desenvolver propostas de ação que promovam a participação dos alunos na construção de escolas e comunidades mais sustentáveis.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de exposições temáticas, mesa-redonda com especialistas convidados, apresentação de boas práticas e partilha de recursos pedagógicos. Serão promovidos momentos de reflexão e debate com os participantes, visando a identificação de estratégias e atividades que permitam integrar os temas da sustentabilidade urbana e da ação climática nos diferentes contextos educativos. A sessão incluirá ainda a divulgação de recursos educativos digitais de apoio ao trabalho em sala de aula.

Anexo(s)

agenda-cidades-sustentaveis-versao-provisoria.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Angélica Schriewer Pinheiro Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Enquadramento e justificação da Ação: O mundo digital contemporâneo apresenta alguns desafios e oportunidades únicas para a educação. As tecnologias emergentes, tais como a Inteligência Artificial (IA), a Realidade Aumentada (RA), a Realidade Virtual (RV) e a Impressão 3D — (re)desenham as práticas pedagógicas, proporcionando novas formas de aprender. No entanto, a integração destas ferramentas exige que os professores possuam não só competências técnicas, mas também uma compreensão crítica e pedagógica. De acordo com o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) e com o Referencial de Competências Digitais para Professores (DGE), esta ação de formação visa apoiar os docentes do ensino básico e secundário no desenvolvimento de competências necessárias para conceber potenciar o processo de ensino- aprendizagem de forma inovadora e significativa, preparando os alunos para um futuro cada vez mais digital.

Objetivos

- Compreender e reconhecer as tecnologias emergentes: Esperava-se que os formandos adquiram uma compreensão fundamental da tecnologia subjacente à IA, RA, RV e impressão 3D, incluindo o funcionamento destas ferramentas e as suas potenciais aplicações em contextos educativos. - Experiência prática: Os formandos deverão interagir diretamente com várias tecnologias e aplicações educativas, tais como ferramentas de IA, aplicações de RA/RV e software de modelação/impressão 3D, através de atividades práticas. - Desenvolver a literacia digital e as competências do século XXI: A formação visa reforçar as competências dos formandos na literacia digital e TIC, preparando-os para responder às exigências dos ambientes digitais de aprendizagem. - Conceber e aplicar planos de aula com IA: Espera-se que os formandos aprendam a conceber, adaptar e implementar aulas que tirem partido destas tecnologias para motivar os alunos, facilitar a aprendizagem e melhorar os resultados escolares. - Refletir sobre o impacto da tecnologia:

Conteúdos

1. Descobrir a Inteligência Artificial (IA) Conhecimento: - Compreender o que é a Inteligência Artificial (IA) e distinguir entre IA restrita e IA geral. - Conhecimentos básicos de algoritmos de aprendizagem automática. - Aplicações da IA na vida quotidiana: reconhecimento facial, chatbots. Aptidões ou competências: - Utilizar a plataforma gratuita Teachable Machine para treinar um modelo simples de IA (por exemplo, reconhecimento de imagens). - Analisar aplicações de IA e identificar benefícios e desafios associados. Atitudes: - Curiosidade sobre as tecnologias emergentes. - Desenvolver uma perspetiva crítica sobre o impacto da IA na sociedade. - Incentivar a curiosidade em aprender sobre as tecnologias emergentes. Descrição: - Compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial e aplicá-los na resolução de problemas. - Algoritmos de IA e sua utilização em aplicações como o reconhecimento de voz, análise de dados ou veículos autónomos. - Criar um modelo simples de IA usando Teachable Machine. - Identificar oportunidades e riscos associados à IA. 2. Explorar a Realidade Virtual (RV) Conhecimento: - Compreender o que é a realidade virtual e como funciona (hardware e software). - Diferenças entre realidade virtual (RV), realidade aumentada (RA) e realidade mista (RM). - Aplicações da RV em vários domínios (por exemplo, simulações médicas, turismo virtual). Aptidões ou competências: - Navegar e utilizar aplicações educativas de RV (por exemplo, Google Earth VR, Tilt Brush). - Conceber um ambiente virtual simples utilizando o CoSpaces EDU. Atitudes: - Exploração criativa das tecnologias de RV. - Consciência da importância da RV na educação futura e na formação profissional. Descrição: - Familiarização com a tecnologia de RV e as suas aplicações na educação, medicina, entretenimento e outros domínios. - Apresentação do funcionamento dos óculos de RV. - Utilização de dispositivos de RV (óculos de RV) e desenvolvimento de uma mini-simulação educativa. - Experiência prática em RV: Teste de aplicações de RV. - Criação de um ambiente virtual simples no CoSpaces EDU. 3. Prototipagem com impressão 3D Conhecimentos: - Tinkercad - Como funciona a impressão 3D (hardware, software, materiais). - Aplicações da impressão 3D na indústria, medicina, design e educação. - Conceitos básicos de CAD (Computer-Aided Design). Aptidões ou competências: - Utilizar o software Tinkercad para projetar um modelo 3D simples (por exemplo, uma moeda personalizada e um porta-chaves). - Configurar uma impressora 3D e monitorizar o processo de impressão. Atitudes: - Desenvolvimento de uma mentalidade inovadora e prática. - Consciencialização do impacto da impressão 3D na sustentabilidade e na produção industrial. Descrição: - Desenvolvimento de competências de desenho 3D e compreensão das aplicações da impressão 3D em vários domínios. - Introdução teórica à impressão 3D. - Criação de um modelo 3D com recurso a software especializado (Tinkercad). - Impressão 3D: Configurar a impressora e imprimir o modelo projetado.

Metodologias

Presencial: - Aprendizagem ativa e prática com ferramentas e cenários do mundo real. Reflexão colaborativa e feedback dos pares para aprofundar a compreensão. - Prática interativa - planear, implementar, refletir e aperfeiçoar. Entrega combinada - combinando autoestudo, workshops e apoio contínuo. Esta metodologia garante que os professores não só adquiram competências técnicas, mas também desenvolvem as estratégias pedagógicas e a confiança necessárias para integrar tecnologias avançadas na sua prática de ensino. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo proposto centra-se na exploração prática de três áreas tecnológicas emergentes — Inteligência Artificial, Realidade Virtual e Impressão 3D — com o objetivo de desenvolver competências digitais e promover uma aprendizagem ativa. Os formandos são incentivados a compreender conceitos fundamentais, como a distinção entre IA restrita e geral, o funcionamento da RV e as bases do desenho assistido por computador, aplicando-os em atividades concretas. trabalho fomenta atitudes de curiosidade, pensamento crítico e consciência sobre os impactos sociais e educativos destas tecnologias. Ao experimentar aplicações reais — desde chatbots e simulações em RV até à impressão de objetos personalizados — os formandos desenvolvem uma perspetiva crítica sobre benefícios e riscos, bem como uma mentalidade inovadora e criativa

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de trabalhos por cada um dos formandos, ao longo da formação.

Bibliografia

 Zhang, K., & Aslan, S. (2021). Artificial intelligence in education: A review. Educational Technology Research and Development, 69, 1831–1853.Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778.Ford, S., & Minshall, T. (2019). 3D Printing in Education: A Literature Review. European Journal of Education, 54(1), 15–34.Morais, C., & Faria, E. (2022). Realidade Virtual e Realidade Aumentada em Contextos Educativos: Potencialidades Pedagógicas e Desafios. Universidade Aberta.Pereira, L. M., & Sousa, C. (2020). Competências digitais e inovação educativa: Desafios para a formação de professores no século XXI. Universidade do Minho.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O desenvolvimento de competências de leitura e de escrita assume grande importância para se atingir o sucesso a nível académico, pessoal e profissional (Liesa & Castelló, 2005; Fiester, 2013; Duchouquette, Loschert & Barth, 2014). Ler e escrever no âmbito transversal da construção de conhecimentos supõe atividades integradoras em que a leitura e a escrita são ensinadas explicitamente de modo a facilitar o estudo nas diferentes áreas disciplinares. A presente oficina vem na sequência do projeto de investigação Ler e Escrever Para Aprender (Costa-Pereira & Sousa, 2017) e decorre de necessidades identificadas neste domínio quer no agrupamento de escolas em que o projeto foi desenvolvido, quer em outros que participaram em investigação ligada ao projeto. O Estudo Internacional PISA mostra que, no que respeita às competências de leitura, os alunos portugueses têm apresentado uma tendência decrescente nos últimos anos, verificando-se em 2022 uma descida de 15 pontos relativamente ao ano de 2018, ficando Portugal apenas um ponto acima da média da OCDE (Instituto de Avaliação Educativo [IAVE], 2023). Sendo o tipo de texto que apresenta uma maior pertinência na construção do conhecimento académico, é fundamental que os alunos aprendam explicitamente estratégias (cognitivas e metacognitivas) (Boruchovitch, 2007) e que as saibam mobilizar quando leem textos desta natureza (Curto, Morillo, & Teixidó, 2009).

Objetivos

1. Permitir o contacto dos docentes com pressupostos teóricos nos âmbitos da aprendizagem e construção do conhecimento, com enfoque especial na área da compreensão na leitura de textos expositivos (Snow, 2002. Pereira, 2023) e de escrita com função epistémica (Viana, Ribeiro, Santos e Cadime, 2012; Sousa e Costa- Pereira, 2016, Sousa e Costa-Pereira, 2021); 2. Promover e apoiar a construção de propostas de trabalho a implementar em sala de aula: - ancoradas no que se sabe sobre a aprendizagem da língua e sobre a importância da interação e das cenas de atenção conjunta na aprendizagem (Tomasello, Kruger, & Ratner, 1993); 3. Incentivar o trabalho colaborativo entre professores, promovendo uma reflexão alargada sobre a pertinência das atividades implementadas, desenvolver hábitos de observação e análise de situações educativas, visando um clima positivo e desafiante de aprendizagem;

Conteúdos

Os conteúdos desta ação foram definidos segundo uma linha orientadora que permita aos formandos atualizar e aprofundar os conhecimentos científicos e metodológicos ao ensino do Português no 1o ciclo, nomeadamente no domínio do ler e escrever para aprender. Pretende-se, por um lado, proporcionar a reflexão sobre as práticas de cada professor e, por outro, criar propostas de intervenção baseadas nos resultados da investigação produzida sobre a aprendizagem da leitura e da escrita no âmbito do ler e escrever para aprender. A ação terá como base os documentos orientadores do Ministério da Educação, Ciência e Inovação, nomeadamente as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e incide, maioritariamente, no desenvolvimento de competências ligadas ao ensino da leitura e da escrita. Assim, foram definidos para esta formação, os seguintes conteúdos: - Leitura: aprender a ler e ler para aprender; - Compreensão de texto; - Texto expositivo; - Sentidos do texto: tema, subtema, assunto; informação essencial; antecipação de conteúdos; sínteses parciais; - Vocabulário: alargamento temático; - Organização da informação: esquemas, mapas conceptuais... - Os subprocessos do processo da escrita com especial incidência na planificação e geração de ideias;

Metodologias

Presencial: Passos metodológicos: • Realização de sessões conjuntas orientadas pela formadora, organizadas em três eixos, teoria, prática e reflexão: - sessões teóricas de aprofundamento dos temas identificados anteriormente; - sessões teórico-práticas para construção de propostas a implementar em sala de aula; - sessões de reflexão sobre o trabalho desenvolvido e de possíveis alterações a realizar. • Dinamização de uma plataforma on-line construída para apoiar a formação - disponibilização de textos e outros materiais - acompanhamento do trabalho autónomo dos formandos; - resposta a questões colocadas pelos professores; - apoio no registo de dados provenientes da intervenção; - moderação de fóruns de discussão e de espaços de partilha de reflexões e recursos construídos Trabalho Autónomo: A estas horas acrescem 25 h de trabalho autónomo individual, onde se inclui, além do trabalho diretamente relacionado com a sala de aula, a participação na plataforma online construída para apoiar a formação. A gestão do total de horas será flexível, de acordo com o contexto sócio educativo de cada agrupamento e com as necessidades identificadas pelo formador.

Avaliação

- Realização das atividades propostas nas sessões conjuntas e nos momentos de trabalho autónomo: - Reflexão escrita sobre a leitura de textos relacionados com as grandes temáticas abordadas (1 texto por formando); - Apresentação de propostas construídas, bem como exemplos das atividades de implementação das mesmas com as crianças em sala de aula; - Identificação das dificuldades sentidas na construção dos recursos e na implementação em sala de aula e dos aspetos a melhorar. Todas as atividades serão realizadas na plataforma online de apoio à formação. A classificação será expressa numa escala quantitativa.

Bibliografia

Costa-Pereira, T., & Sousa, O.C. (2017). Ler e escrever para construir conhecimento. Atas do 12a Encontro da Associação de Professores de Português: Língua e Literatura na escola do Séc. XXI (s/p). Lisboa: Associação dos Professores de Português.IAVE (2023). PISA 2022 – PORTUGAL. Relatório Nacional. Retrieved from https://iave.pt/wp- content/uploads/2019/08/Relatorio-Final.pdfPereira, T. (2023). Ler e Escrever para Construir Conhecimento. Lisboa: Edições Sala100Sousa, O. & Costa-Pereira, T., (2016). Escrita, leitura e aprendizagem: um estudo exploratório no ensino superior. Exedra, 185-205.Sousa, O. & Costa-Pereira, T. (2021). Ler e escrever para construir conhecimento: um projeto de intervenção no ensino básico. In Teixeira, M. et al (2021). Anais do VI SIMELP – Da união à diversidade. Santarém: Instituto Politécnico de Santarém

Cronograma

INSCREVER-ME