Formador

Joana Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Existe uma relação estreita entre dificuldades emocionais/comportamentais e o desenvolvimento da leitura. Problemas como hiperatividade e desatenção podem prejudicar a aquisição de competências precoces de literacia ao afetar as relações e o envolvimento na aprendizagem. Por sua vez, dificuldades persistentes de literacia podem aumentar, mais tarde, o risco de problemas comportamentais e emocionais, como ansiedade, baixa autoeficácia e diminuição da autoestima, o que frequentemente leva a evitar as tarefas. Assim, esta ação de formação pretende explorar as influências bidirecionais entre dificuldades emocionais/comportamentais e a aquisição de competências precoces de literacia, identificar problemas de externalização e internalização e sinais precoces de risco, bem como abordar estratégias baseadas na evidência para prevenir comportamentos disruptivos e promover ambientes de aprendizagem inclusivos que favoreçam o bem-estar das crianças. Esta ação proporcionará uma abordagem baseada na evidência científica e nas metodologias pedagógicas ativas, capacitando os participantes para identificar precocemente dificuldades e estratégias de intervenção.

Objetivos

Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os formandos para reconhecer e identificar dificuldades emocionais e comportamentais associadas ao desenvolvimento de competências precoces de literacia e implementar estratégias baseadas na evidência que promovam ambientes de aprendizagem inclusivos que favoreçam o bem-estar das crianças. Objetivos específicos: Explorar as relações entre o funcionamento emocional/comportamental e o desenvolvimento de competências precoces de literacia, mais especificamente as influências bidirecionais, incluindo o impacto da hiperatividade, desatenção, comportamento disruptivo e dificuldades emocionais na aprendizagem e desenvolvimento; Identificar dificuldades de externalização e internalização, mais concretamente indicadores comportamentais e emocionais que interferem no desenvolvimento das competências precoces de literacia e desenvolvimento; reconhecimento precoce de sinais de risco; implicações para a sinalização, avaliação e monitorização em contextos educativos; Promover ambientes positivos na sala/escola e reduzir barreiras comportamentais à aprendizagem, nomeadamente discutir estratégias baseadas na evidência para prevenir ou minimizar comportamentos disruptivos, fortalecer as relações educador/professor–criança e entre pares, e fomentar ambientes de aprendizagem inclusivos e de apoio, que promovam o bem-estar, aprendizagem e desenvolvimento da criança.

Conteúdos

Problemas de comportamento e o seu impacto na aquisição de competências precoces de literacia: PHDA e Problemas de Externalização e Internalização. Sinalização precoce, avaliação e monitorização em contexto educativo. Intervenção e promoção de ambientes positivos: prevenir comportamentos disruptivos, Fortalecer relações e promover inclusão e apoio na aprendizagem.

Metodologias

Serão adotadas metodologias de ensino diversas, com especial enfoque em abordagens de aprendizagem ativa. A ação de formação incluirá a exposição de conteúdos, proporcionando uma base teórica sobre os tópicos abordados. Adicionalmente, através da análise de estudos de caso, os formandos poderão aplicar os conceitos teóricos a situações reais, promovendo uma compreensão prática das problemáticas em análise e dos desafios encontrados no exercício das suas funções. Por fim, serão também realizadas atividades colaborativas em grupo e discussões orientadas que incentivarão a reflexão e a ligação dos conteúdos abordados com a prática pedagógica dos formandos.

Modelo

Inquérito

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Pereira

Rita Alexandra Oliveira Pelica

catarina sofia domingues gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol

Enquadramento

A ação enquadra a reflexão pedagógica numa perspetiva mais ampla, promovendo o diálogo entre educação, sociedade e mercado de trabalho, através de uma entrevista e uma mesa redonda.

Objetivos

Relacionar práticas educativas com desafios futuros Compreender a ligação entre escola, sociedade e mercado de trabalho Refletir sobre o papel da educação na promoção do talento

Conteúdos

Bem estar e escuta na educação Talento e sistema educativo Competências para o futuro Relação escola-sociedade

Metodologias

Entrevista Mesa redonda Divulgação de projetos premiados Trabalho autónomo: Aplicar ao contexto

Modelo

Registo de participação Reflexão final escrita Questionário de Satisfação

Cronograma

Formador

Joana Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Apesar da aquisição da leitura ser um marco-chave no desenvolvimento, subjacente ao progresso da criança em múltiplos domínios, dificuldades na aquisição de capacidades de literacia afetam um número significativo de crianças por toda a Europa. Por isso, tem-se revelado fundamental recorrer a uma perspetiva ecológica no âmbito do desenvolvimento da leitura, pois esta permite a identificação precoce de fatores cognitivos, familiares, escolares e societais, de risco e protetores. Ferramentas de aprendizagem digital poderão desempenhar um papel valioso neste processo, ao transformar práticas educacionais e aumentar o envolvimento das crianças, especialmente das que apresentam dificuldades de literacia. Apesar disso, estes jogos também poderão introduzir novos desafios. Assim, esta ação de formação tem como objetivo fornecer uma visão geral integrada, tanto dos fatores relacionados à criança (e.g. capacidades cognitivas, autorregulação), como de influências contextuais (ambiente familiar, escolar e societal mais amplo) que poderão dificultar ou apoiar a aprendizagem de competências precoces de literacia.

Objetivos

Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os formandos a compreender os fatores cognitivos e contextuais de risco e de proteção no desenvolvimento de competências precoces de literacia, bem como a utilizar jogos digitais para potenciar as competências cognitivas subjacentes àquelas competências. Objetivos específicos: Examinar a autorregulação e fatores cognitivos, mais especificamente como a autorregulação da criança e, em particular, as funções executivas contribuem para a aquisição de competências precoces de literacia; Explorar jogos digitais desenhados para potenciar os fundamentos cognitivos subjacentes às competências precoces de literacia.

Conteúdos

Fatores cognitivos protetores e de risco para a aquisição de capacidades de leitura. Jogos digitais desenhados para potenciar os fundamentos cognitivos subjacentes às competências precoces de literacia.

Metodologias

Serão adotadas metodologias de ensino diversas, com especial enfoque em abordagens de aprendizagem ativa. A ação de formação incluirá a exposição de conteúdos, proporcionando uma base teórica sobre os tópicos abordados. Adicionalmente, através da análise de estudos de caso, os formandos poderão aplicar os conceitos teóricos a situações reais, promovendo uma compreensão prática das problemáticas em análise e dos desafios encontrados no exercício das suas funções. Por fim, serão também realizadas atividades colaborativas em grupo e discussões orientadas que incentivarão a reflexão e a ligação dos conteúdos abordados com a prática pedagógica dos formandos.

Modelo

Inquérito

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Calouste Gulbenkian | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

O corpo é um agente que faz parte de nós. É, por isso também, uma ferramenta viva largamente aplicável no campo das artes e com um enorme potencial expressivo e comunicativo. Neste sentido, o curso tem como objetivo geral ampliar a consciência do potencial criativo e reflexivo do próprio corpo e da sua relação com o outro e com o espaço, a partir da obra de arte e do referente da dança. Propomos um encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte, assente na linguagem do movimento, fomentando a aquisição de ferramentas pedagógicas e de novos olhares para as potencialidades do currículo escolar e da relação escola-museu, contribuindo para uma ligação mais fluida entre a arte e a vida. Apresentamos ferramentas para explorar a obra de arte: Como se podem abordar, diferentes possibilidades de trabalhar conceitos, ideias e conteúdos por camadas? Como interpretações múltiplas e diferenciadas surgidas da obra de arte podem desenvolver-se em diferentes propostas de exploração de movimento, performance e composição coreográfica? Como adaptar e integrar estas ferramentas na abordagem aos currículos escolares, participando de uma metodologia de diversificação e inclusão por parte dos professores(as), formadores(as), mediadores(as) e técnicos(as), que precisam de ter ao seu dispor recursos, conhecimento e uma grande capacidade de adaptação? Por último, desenvolvemos o processo de mediação e de articulação da prática de criação artística em dança a partir de uma exposição de arte, em contexto de museu, e explorando processos de criação a partir das obras e do contexto da exposição em tempo real.

Objetivos

1. Compreender e apoiar o processo de pensamento sobre uma metodologia própria assente na relação entre a mediação e a prática da dança; 2. Explorar a ligação entre os universos da criação artística e do corpo performativo; 3. Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho; 4. Adquirir e diversificar ferramentas no campo da interpretação e da reflexão sobre e com obra de arte; 5. Fornecer um espaço de apoio para que os participantes desenvolvam ferramentas de trabalho com o corpo, espaço, dinâmicas e relação; 6. Criar, em tempo real, uma performance de dança a partir das obras de arte e de um processo de criação coreográfica continuado e reflexivo; 7. Explorar o espaço expositivo como espaço de criação e de apresentação; 8. Possibilitar a experimentação na área do movimento, combinada com a linguagem expressiva onde o corpo é, simultaneamente, agente e objeto; 9. Estimular a experimentação livre e a expressão individual; 10. Apoiar o processo de articulação do trabalho criativo desenvolvido no museu, com o contexto educativo.

Conteúdos

 Escuta ativa;  Consciência corporal;  O corpo como ferramenta viva: o corpo e o seu movimento; o corpo no espaço; o corpo no processo comunicativo; o corpo no processo interpretativo e reflexivo, o corpo no processo criativo;  Atenção: interior e exterior;  Interpretação e relação com obras de arte;  Interpretação e relação com uma exposição;  Relaxamento e confiança;  As biografias pessoais na sua relação com as obras de arte e os conteúdos programáticos;  Movimento, performance e composição coreográfica;  Criação de experiências/momentos de aprendizagem;  Métodos de Colaboração e cocriação;  Composição em tempo real;  Do museu para a sala de aula;  Pensamento crítico e criativo.

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios e ainda a proposta de um projeto individual de mediação a partir do referente da dança na relação museu- escola. Existirão momentos realizados dentro do espaço expositivo do Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian, recorrendo diretamente às exposições e suas obras. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões. Na última sessão da ação formativa, será lançada uma proposta de um projeto individual de mediação a partir do referente da dança na relação museu-escola.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os seguintes parâmetros:  Participação: nas tarefas; pela intervenção; pela assiduidade e pontualidade – 50%;  Trabalhos Produzidos: reflexão critica/ memória final– 50% Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiado predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos e de um registo e reflexão sobre os mesmos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. A classificação final, conforme previsto na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme abaixo se discrimina:

Bibliografia

CSIKSZENTMIHÁLYI, M.& ROBINSON, R. (1990), The Art of seeing. An interpretation of aesthetic encounter. J.Paul Getty Museum and the Getty Center for Education in the Arts.DIAS, A. (06/06/2022). Parar, ouvir, transformar - por um mundo Oxalá. https://www.patrimonio.pt/post/parar-ouvir-transformar-por-um-mundo-oxaláDIAS, A. & NETO, Â. (2022). “A obra sou eu, apaga-me se quiseres”: Experiências performativas num lugar de relação escola-museu. Atas X congresso Matéria Prima.NETO, Â., XAVIER, M. & FERNANDES. J. (2020). Um olhar sobre a criação coreográfica contemporânea no seu potencial educativo. Convergências - Revista de Investigação e Ensino das Artes , VOL XIII (26)Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/Micropedagogias_Site.pdf

Observações

Os docentes interessados têm de, previamente, inscrever-se e adquirir o bilhete na Fundação Calouste Gulbenkian