OFERTA FORMATIVA
Formador
Joana Baptista
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar | Centro de Formação Prof. João Soares
Enquadramento
Existe uma relação estreita entre dificuldades emocionais/comportamentais e o desenvolvimento da leitura. Problemas como hiperatividade e desatenção podem prejudicar a aquisição de competências precoces de literacia ao afetar as relações e o envolvimento na aprendizagem. Por sua vez, dificuldades persistentes de literacia podem aumentar, mais tarde, o risco de problemas comportamentais e emocionais, como ansiedade, baixa autoeficácia e diminuição da autoestima, o que frequentemente leva a evitar as tarefas. Assim, esta ação de formação pretende explorar as influências bidirecionais entre dificuldades emocionais/comportamentais e a aquisição de competências precoces de literacia, identificar problemas de externalização e internalização e sinais precoces de risco, bem como abordar estratégias baseadas na evidência para prevenir comportamentos disruptivos e promover ambientes de aprendizagem inclusivos que favoreçam o bem-estar das crianças. Esta ação proporcionará uma abordagem baseada na evidência científica e nas metodologias pedagógicas ativas, capacitando os participantes para identificar precocemente dificuldades e estratégias de intervenção.
Objetivos
Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os formandos para reconhecer e identificar dificuldades emocionais e comportamentais associadas ao desenvolvimento de competências precoces de literacia e implementar estratégias baseadas na evidência que promovam ambientes de aprendizagem inclusivos que favoreçam o bem-estar das crianças. Objetivos específicos: Explorar as relações entre o funcionamento emocional/comportamental e o desenvolvimento de competências precoces de literacia, mais especificamente as influências bidirecionais, incluindo o impacto da hiperatividade, desatenção, comportamento disruptivo e dificuldades emocionais na aprendizagem e desenvolvimento; Identificar dificuldades de externalização e internalização, mais concretamente indicadores comportamentais e emocionais que interferem no desenvolvimento das competências precoces de literacia e desenvolvimento; reconhecimento precoce de sinais de risco; implicações para a sinalização, avaliação e monitorização em contextos educativos; Promover ambientes positivos na sala/escola e reduzir barreiras comportamentais à aprendizagem, nomeadamente discutir estratégias baseadas na evidência para prevenir ou minimizar comportamentos disruptivos, fortalecer as relações educador/professor–criança e entre pares, e fomentar ambientes de aprendizagem inclusivos e de apoio, que promovam o bem-estar, aprendizagem e desenvolvimento da criança.
Conteúdos
Problemas de comportamento e o seu impacto na aquisição de competências precoces de literacia: PHDA e Problemas de Externalização e Internalização. Sinalização precoce, avaliação e monitorização em contexto educativo. Intervenção e promoção de ambientes positivos: prevenir comportamentos disruptivos, Fortalecer relações e promover inclusão e apoio na aprendizagem.
Metodologias
Serão adotadas metodologias de ensino diversas, com especial enfoque em abordagens de aprendizagem ativa. A ação de formação incluirá a exposição de conteúdos, proporcionando uma base teórica sobre os tópicos abordados. Adicionalmente, através da análise de estudos de caso, os formandos poderão aplicar os conceitos teóricos a situações reais, promovendo uma compreensão prática das problemáticas em análise e dos desafios encontrados no exercício das suas funções. Por fim, serão também realizadas atividades colaborativas em grupo e discussões orientadas que incentivarão a reflexão e a ligação dos conteúdos abordados com a prática pedagógica dos formandos.
Modelo
Inquérito
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-07-2026 (Terça-feira) | 09:00 - 16:00 | 7:00 | Presencial |
Formador
Rita Alexandra Oliveira Pelica
catarina sofia domingues gomes
Pedro Miguel Pereira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol
Enquadramento
A ação promove a integração das aprendizagens realizadas, através da construção de modelos pedagógicos centrados no bem estar, na escuta ativa e no desenvolvimento do talento dos alunos.
Objetivos
Sistematizar aprendizagens realizadas • Desenvolver uma visão pedagógica centrada no bem estar • Conceber estratégias para promoção do talento • Identificar práticas aplicáveis em contexto real
Conteúdos
Integração de aprendizagens • Modelos pedagógicos centrados no aluno • Práticas de promoção de talento • Estratégias de aplicação em contexto educativo
Metodologias
Metodologias ativas (Lego Serious Play) • Construção individual e coletiva • Partilha entre pares • Reflexão orientada
Modelo
Produção de modelos pedagógicos Participação Reflexão final Questionário de satisfação
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-07-2026 (Terça-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Pedro Miguel Pereira
Rita Alexandra Oliveira Pelica
catarina sofia domingues gomes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol
Enquadramento
A ação enquadra a reflexão pedagógica numa perspetiva mais ampla, promovendo o diálogo entre educação, sociedade e mercado de trabalho, através de uma entrevista e uma mesa redonda.
Objetivos
Relacionar práticas educativas com desafios futuros Compreender a ligação entre escola, sociedade e mercado de trabalho Refletir sobre o papel da educação na promoção do talento
Conteúdos
Bem estar e escuta na educação Talento e sistema educativo Competências para o futuro Relação escola-sociedade
Metodologias
Entrevista Mesa redonda Divulgação de projetos premiados Trabalho autónomo: Aplicar ao contexto
Modelo
Registo de participação Reflexão final escrita Questionário de Satisfação
Anexo(s)
aviso-importante-alteracao-do-local-da-gala-zinkers-2026-amanha-7-de-julho.pdf
Observações
A Gala Zinkers 2026, do próximo dia 7 de julho, às 17h, será realizada no Convento do Beato, Alameda do Beato, 1950-042 Lisboa.
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-07-2026 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Ref. 361ACD_37_2026 Inscrições abertas até 10-07-2026 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: ACD_37_2026
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 6.0 horas
Início: 14-07-2026
Fim: 14-07-2026
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas do Alto do Lumiar (Sede)
Formador
Joana Baptista
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar | Centro de Formação Prof. João Soares
Enquadramento
Apesar da aquisição da leitura ser um marco-chave no desenvolvimento, subjacente ao progresso da criança em múltiplos domínios, dificuldades na aquisição de capacidades de literacia afetam um número significativo de crianças por toda a Europa. Por isso, tem-se revelado fundamental recorrer a uma perspetiva ecológica no âmbito do desenvolvimento da leitura, pois esta permite a identificação precoce de fatores cognitivos, familiares, escolares e societais, de risco e protetores. Ferramentas de aprendizagem digital poderão desempenhar um papel valioso neste processo, ao transformar práticas educacionais e aumentar o envolvimento das crianças, especialmente das que apresentam dificuldades de literacia. Apesar disso, estes jogos também poderão introduzir novos desafios. Assim, esta ação de formação tem como objetivo fornecer uma visão geral integrada, tanto dos fatores relacionados à criança (e.g. capacidades cognitivas, autorregulação), como de influências contextuais (ambiente familiar, escolar e societal mais amplo) que poderão dificultar ou apoiar a aprendizagem de competências precoces de literacia.
Objetivos
Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os formandos a compreender os fatores cognitivos e contextuais de risco e de proteção no desenvolvimento de competências precoces de literacia, bem como a utilizar jogos digitais para potenciar as competências cognitivas subjacentes àquelas competências. Objetivos específicos: Examinar a autorregulação e fatores cognitivos, mais especificamente como a autorregulação da criança e, em particular, as funções executivas contribuem para a aquisição de competências precoces de literacia; Explorar jogos digitais desenhados para potenciar os fundamentos cognitivos subjacentes às competências precoces de literacia.
Conteúdos
Fatores cognitivos protetores e de risco para a aquisição de capacidades de leitura. Jogos digitais desenhados para potenciar os fundamentos cognitivos subjacentes às competências precoces de literacia.
Metodologias
Serão adotadas metodologias de ensino diversas, com especial enfoque em abordagens de aprendizagem ativa. A ação de formação incluirá a exposição de conteúdos, proporcionando uma base teórica sobre os tópicos abordados. Adicionalmente, através da análise de estudos de caso, os formandos poderão aplicar os conceitos teóricos a situações reais, promovendo uma compreensão prática das problemáticas em análise e dos desafios encontrados no exercício das suas funções. Por fim, serão também realizadas atividades colaborativas em grupo e discussões orientadas que incentivarão a reflexão e a ligação dos conteúdos abordados com a prática pedagógica dos formandos.
Modelo
Inquérito
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 14-07-2026 (Terça-feira) | 09:00 - 16:00 | 7:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Ref. 373ACD_42_2026 Inscrições abertas até 10-07-2026 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: ACD_42_2026
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 3.0 horas
Início: 15-07-2026
Fim: 15-07-2026
Regime: Presencial
Local: Escola Secundária Padre António Vieira
Formador
Dina Isabel Ferreira Paulino
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas de Alvalade | Centro de Formação Professor João Soares
Enquadramento
O VI Encontro Temático do Agrupamento de Escolas de Alvalade constitui um momento de desenvolvimento profissional, reflexão e partilha, orientado para a promoção do bem-estar, da qualidade das relações interpessoais e da construção de uma cultura organizacional positiva. Num contexto de crescente complexidade das organizações escolares, a ação promove a reflexão sobre o impacto das relações entre docentes, alunos, famílias, assistentes técnicos, assistentes operacionais e lideranças no bem-estar individual e coletivo, na melhoria do clima escolar e no sucesso educativo. A ação integra ainda momentos de desenvolvimento pessoal, reconhecimento institucional e valorização da comunidade educativa, reforçando o sentido de pertença e a identidade organizacional.
Objetivos
Promover o bem-estar e a qualidade das relações na comunidade educativa. · Refletir sobre a importância das relações positivas entre docentes, alunos, famílias, assistentes técnicos, assistentes operacionais e lideranças escolares. · Sensibilizar para o impacto do clima organizacional no desenvolvimento pessoal, profissional e no sucesso educativo. · Incentivar práticas promotoras de ambientes escolares mais humanizadores, colaborativos e inclusivos. · Valorizar o reconhecimento institucional e o sentido de pertença à comunidade educativa.
Conteúdos
Bem-estar e felicidade organizacional. Relações positivas e clima escolar. Liderança positiva e cultura organizacional. O papel de cada profissional na construção de escolas humanizadoras. Dinâmicas de promoção do bem-estar físico e emocional. Reconhecimento institucional e valorização da carreira docente.
Metodologias
A ação desenvolver-se-á em regime presencial, recorrendo a metodologias ativas e participativas, integrando momentos de dinâmica de grupo, exposição dialogada, conferência, reflexão orientada e partilha de experiências. A avaliação da ação será efetuada através do registo da assiduidade dos participantes e do preenchimento de um questionário de avaliação da ação, incidindo sobre a relevância dos conteúdos, a qualidade da formação e a sua aplicabilidade à prática profissional.
Modelo
Inquérito de satisfação
Observações
A presente Ação de Curta Duração reveste-se de elevada pertinência para o desenvolvimento profissional dos docentes do Agrupamento de Escolas de Alvalade, promovendo a reflexão sobre a importância do bem-estar, da qualidade das relações interpessoais e da construção de uma cultura organizacional positiva. A ação enquadra-se nas prioridades estratégicas do Agrupamento, reforçando práticas colaborativas, a valorização das pessoas e a melhoria contínua das respostas educativas, contribuindo para o fortalecimento da identidade e da coesão da comunidade educativa. Emite-se, por isso, parecer favorável à sua realização.
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 15-07-2026 (Quarta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Ref. 250B8_2026 Inscrições abertas até 06-07-2026 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-134145/25
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 15.0 horas
Início: 20-07-2026
Fim: 28-07-2026
Regime: Presencial
Local: Fundação Calouste Gulbenkian
Destinatários
Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Fundação Calouste Gulbenkian | Centro de Formação Prof. João Soares
Enquadramento
O corpo é um agente que faz parte de nós. É, por isso também, uma ferramenta viva largamente aplicável no campo das artes e com um enorme potencial expressivo e comunicativo. Neste sentido, o curso tem como objetivo geral ampliar a consciência do potencial criativo e reflexivo do próprio corpo e da sua relação com o outro e com o espaço, a partir da obra de arte e do referente da dança. Propomos um encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte, assente na linguagem do movimento, fomentando a aquisição de ferramentas pedagógicas e de novos olhares para as potencialidades do currículo escolar e da relação escola-museu, contribuindo para uma ligação mais fluida entre a arte e a vida. Apresentamos ferramentas para explorar a obra de arte: Como se podem abordar, diferentes possibilidades de trabalhar conceitos, ideias e conteúdos por camadas? Como interpretações múltiplas e diferenciadas surgidas da obra de arte podem desenvolver-se em diferentes propostas de exploração de movimento, performance e composição coreográfica? Como adaptar e integrar estas ferramentas na abordagem aos currículos escolares, participando de uma metodologia de diversificação e inclusão por parte dos professores(as), formadores(as), mediadores(as) e técnicos(as), que precisam de ter ao seu dispor recursos, conhecimento e uma grande capacidade de adaptação? Por último, desenvolvemos o processo de mediação e de articulação da prática de criação artística em dança a partir de uma exposição de arte, em contexto de museu, e explorando processos de criação a partir das obras e do contexto da exposição em tempo real.
Objetivos
1. Compreender e apoiar o processo de pensamento sobre uma metodologia própria assente na relação entre a mediação e a prática da dança; 2. Explorar a ligação entre os universos da criação artística e do corpo performativo; 3. Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho; 4. Adquirir e diversificar ferramentas no campo da interpretação e da reflexão sobre e com obra de arte; 5. Fornecer um espaço de apoio para que os participantes desenvolvam ferramentas de trabalho com o corpo, espaço, dinâmicas e relação; 6. Criar, em tempo real, uma performance de dança a partir das obras de arte e de um processo de criação coreográfica continuado e reflexivo; 7. Explorar o espaço expositivo como espaço de criação e de apresentação; 8. Possibilitar a experimentação na área do movimento, combinada com a linguagem expressiva onde o corpo é, simultaneamente, agente e objeto; 9. Estimular a experimentação livre e a expressão individual; 10. Apoiar o processo de articulação do trabalho criativo desenvolvido no museu, com o contexto educativo.
Conteúdos
Escuta ativa; Consciência corporal; O corpo como ferramenta viva: o corpo e o seu movimento; o corpo no espaço; o corpo no processo comunicativo; o corpo no processo interpretativo e reflexivo, o corpo no processo criativo; Atenção: interior e exterior; Interpretação e relação com obras de arte; Interpretação e relação com uma exposição; Relaxamento e confiança; As biografias pessoais na sua relação com as obras de arte e os conteúdos programáticos; Movimento, performance e composição coreográfica; Criação de experiências/momentos de aprendizagem; Métodos de Colaboração e cocriação; Composição em tempo real; Do museu para a sala de aula; Pensamento crítico e criativo.
Metodologias
As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios e ainda a proposta de um projeto individual de mediação a partir do referente da dança na relação museu- escola. Existirão momentos realizados dentro do espaço expositivo do Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian, recorrendo diretamente às exposições e suas obras. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões. Na última sessão da ação formativa, será lançada uma proposta de um projeto individual de mediação a partir do referente da dança na relação museu-escola.
Avaliação
A avaliação dos formandos terá em conta os seguintes parâmetros: Participação: nas tarefas; pela intervenção; pela assiduidade e pontualidade 50%; Trabalhos Produzidos: reflexão critica/ memória final 50% Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiado predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos e de um registo e reflexão sobre os mesmos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. A classificação final, conforme previsto na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme abaixo se discrimina:
Bibliografia
CSIKSZENTMIHÁLYI, M.& ROBINSON, R. (1990), The Art of seeing. An interpretation of aesthetic encounter. J.Paul Getty Museum and the Getty Center for Education in the Arts.DIAS, A. (06/06/2022). Parar, ouvir, transformar - por um mundo Oxalá. https://www.patrimonio.pt/post/parar-ouvir-transformar-por-um-mundo-oxaláDIAS, A. & NETO, Â. (2022). A obra sou eu, apaga-me se quiseres: Experiências performativas num lugar de relação escola-museu. Atas X congresso Matéria Prima.NETO, Â., XAVIER, M. & FERNANDES. J. (2020). Um olhar sobre a criação coreográfica contemporânea no seu potencial educativo. Convergências - Revista de Investigação e Ensino das Artes , VOL XIII (26)Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/Micropedagogias_Site.pdf
Observações
Os docentes interessados têm de, previamente, inscrever-se e adquirir o bilhete na Fundação Calouste Gulbenkian
INSCREVER-ME
Ref. 374ACD_43_2026 Inscrições abertas até 07-09-2026 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: ACD_43_2026
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 4.0 horas
Início: 23-09-2026
Fim: 23-09-2026
Regime: Presencial
Local: Escola Secundária Padre António Vieira
Formador
Miguel Nabais Pernes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
| Centro de Formação Professor João Soares
Enquadramento
Esta ação insere-se numa iniciativa de itinerância promovida pela Foco Musical, coordenadora do Serviço Educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa. O projeto visa promover, em cada região NUTS III do país, uma sessão formativa com o intuito de sensibilizar e capacitar os docentes para o desenvolvimento de públicos escolares no domínio da música erudita. Um dos momentos altos desta ação será a presença do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa, cuja participação dará um cunho prático e experiencial à formação, permitindo aos participantes o contacto direto com a interpretação ao vivo, os instrumentos e o repertório.
Objetivos
Os Concertos Sinfónicos Participados, visando a formação de públicos para a música erudita, são per si um trabalho de formação em formato espetáculo, devido ao envolvimento que promovem pelo trabalho preparatório que exigem em sala de aula e que se concretiza na sala de espetáculos. Repensando o paradigma reacende-se a aposta num trabalho que a Foco Musical Portugal, coordenadora do serviço educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa, desenvolve há mais de 25 anos com as suas escolas parceiras, mas que até então era essencialmente complementar à sua atividade principal: as Aulas- Concerto. Há que dar a conhecer esta opção de trabalho que se concretiza dentro da sala de aula, contornando o problema operacional e financeiro que as escolas sentem para as saídas de campo. A formação aqui proposta vira-se para a dinamização neste domínio. Esta descentralização pelos Centros de Formação dos Agrupamentos de Escolas representativos de todas as NUTS III do território continental pretende sensibilizar os profissionais da educação para a importância de proporcionar aos seus alunos a experiência da música ao vivo, através do exemplo da atividade da Orquestra Sinfónica de Lisboa no domínio da música de câmara dentro do espaço-escola, esperando que a formação permita a consciencialização da importância destas vivências na idade certa. Para além do objetivo geral de partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho para as valências do Pré-Escolar e do Ensino Básico no domínio da Sensibilização para a Música Erudita, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: (1) apresentar formas de estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical plena, a pretexto da exploração dos repertórios construídos para este fim; (2) garantir uma apropriação dos impactos da Audição Musical Ativa e Participada no âmbito do desenvolvimento de competências para a compreensão musical da criança; (3) partilhar ferramentas de trabalho consistentes para a exploração de repertórios ricos de conteúdo e para a construção autónoma de abordagens paralelas por parte dos profissionais da educação.
Conteúdos
A ação de formação de curta duração proposta diferencia-se por apresentar ao vivo o repertório do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa. Serão 4 horas frutíferas - 2 horas de contexto teórico, onde se explica de forma académica e fundamentada os benefícios da Audição Musical. Participada do ponto de vista das aprendizagens significativas, comparativamente a abordagens tradicionais + 2 horas de prática simulada, onde se desenvolvem atividades contributivas para a compreensão da estrutura de uma peça musical como um objeto artístico uno e lógico - que terminarão com a apresentação da Aula-Concerto do Quinteto de Cordas. Os formandos presentes compreenderão através da experiência ao vivo, aquilo que nunca um projeto escrito proporcionará, por muito que se muna de registos audiovisuais.
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 23-09-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Formador
Ines Brandao
Raquel Sofia Rodrigues Rosa Machaqueiro
Susana Gomes da Silva
Destinatários
Professores dos Grupos de Recrutamento 200, 400 e 420
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 200, 400 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 200, 400 e 420.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Fundação Calouste Gulbenkian | CFAE Prof. João Soares
Enquadramento
Nota: inscrição prévia terá de ser feita na Fundação (através do seguinte link): https://gulbenkian.pt/agenda/historias-dificeis-legados-dificeis-como-ensinar-e-falar-sobre-escravatura/ A complexa história da escravatura e os seus legados no presente continuam ausentes dos programas escolares. O comércio de escravos é introduzido enquanto mera parte de um comércio triangular no qual as pessoas escravizadas eram equiparadas a mercadorias. Apesar da sociedade portuguesa apresentar um problema de racismo estrutural vide Memo UE Março 2021 [CommDH(2021)4] os discursos públicos continuam a reproduzir a ideia de que não há racismo em Portugal. Esta formação expõe os professores a metodologias mais inclusivas, equitativas e representativas, para um melhor envolvimento dos alunos. Terá ainda uma componente pública, com a organização de duas conferências proferidas por académicos portugueses, brasileiros e norte-americanos.
Objetivos
Compreender a importância e influência do comércio transatlântico de escravos na formação de determinados eventos históricos nacionais e globais. Compreender os legados da escravatura na sociedade portuguesa. Compreender o significado de racismo estrutural e suas consequências. Desenvolver abordagens pedagógicas para abordar o tema promovendo um melhor entendimento da complexidade desta história, e seus impactos em diversos domínios da sociedade (economia, política, cultura, etc.). Fornecer recursos e fontes para o desenvolvimento futuro de instrumentos pedagógicos para a abordagem deste tema. Desenvolver instrumentos pedagógicos para abordar o tema de forma inclusiva, representativa, equitativa, e com significado ético e histórico.
Conteúdos
CONTEÚDOS Tendo como base a experiência das formadoras e académicos norte-americanos, brasileiros e portugueses especialistas no ensino da história da escravatura, esta formação expõe os professores a esta história difícil e a um conjunto diverso de fontes a partir das quais poderão desenvolver novas abordagens pedagógicas e instrumentos de aprendizagem para utilizar na sala de aula. 1. O que é património e identidade, como se forjam memórias (e amnésias coletivas). 2. Como (não) se fala de escravatura e de tráfico de escravizados em Portugal. Mitos da historiografia pública portuguesa: omissões, erros, distorções, continuidades coloniais. Razões para a reprodução e persistência destes mitos na memória coletiva e discurso identitário português. Importância de um plano curricular inclusivo: o que falta fazer. 3. O ensino da história e materiais escolares: perspetiva crítica. Os oradores apresentarão a sua perspetiva sobre este tema e partilharão as suas experiências relativamente a métodos e abordagens pedagógicas. 4. Como contar uma história difícil na sala de aula: metodologias e uso da linguagem. Humanização da história através da utilização de micro-histórias de resistência e liberdade (insubmissão, revoltas, sabotagens, reapropriação simbólica, reconstrução de cosmologias). Exemplos de micro-histórias presentes em fontes primárias e secundárias, e desenvolvidos através da pesquisa realizada pelo Slave Wrecks Project em Portugal, Moçambique, África do Sul, Brasil e EUA. 5. Ensino da história da escravatura e do tráfico de escravizados: perspetiva comparativa. Os oradores convidados apresentarão aspetos da sua experiência profissional no ensino da história da escravatura em Portugal, nos EUA e no Brasil, e partilharão algumas das metodologias usadas no seu trabalho pedagógico e de pesquisa. 6. Coleções difíceis e descolonização museológica: a sala de aula no CAM – Centro de Arte Moderna Gulbenkian e na Coleção Gulbenkian. No Museu Nacional de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa, onde os formandos contactam com algumas coleções coloniais, e abordam as questões éticas inerentes à curadoria destas peças (incluindo a decisão de mostrar ou não mostrar ao público). 7. Exercícios de grupo: criação de instrumentos pedagógicos para serem utilizados na sala de aula a partir de guiões. Discussão de estratégias e métodos de abordagem e de criação.
Metodologias
Exposição dos conteúdos de forma teórica e prática, com recurso a textos de apoio e materiais audiovisuais. Workshops de leitura promovendo o diálogo participativo, a reflexão e análise crítica dos materiais de leitura, incluindo fontes primárias e secundárias. Apresentação de casos de estudo com base no trabalho de investigação desenvolvido pelo Slave Wrecks Project e seus parceiros internacionais, bem como pelas equipas educativas do Museu Gulbenkian, do Centro de Arte Moderna e de curadoria do MUHNAC e do Museu de Lisboa. Debate e discussão conjunta dos materiais e conteúdos apresentados. Experimentação de métodos e abordagens: estratégias de humanização e materialização, e criação colaborativa de instrumentos pedagógicos concretos para usar na sala de aula. Cada formação terminará com uma conversa aberta ao público, na qual participarão os académicos convidados. Mais informações, por favor consultar https://gulbenkian.pt/agenda/historias-dificeis-legados-dificeis-como-ensinar-e-falar-sobre-escravatura/
Avaliação
Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos é contínua, assente na sua participação durante todas as ações da formação. Adicionalmente, os formandos desenvolverão em grupo, um instrumento pedagógico (Storymap, video, podcast ou outro) para ser usado em sala de aula, e construído a partir de um dos guiões fornecidos no início da formação e explorados durante a mesma. Este instrumento será avaliado de acordo com critérios de inclusividade, equidade, representatividade e linguagem utilizada, bem como de acordo com os conceitos e conteúdos analisados durante a formação. Os grupos de formandos terão oportunidade de realizar um encontro por videochamada com um dos formadores após o curso para discutir estratégias de criação do instrumento pedagógico e solicitar orientação. Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos é contínua, assente na sua participação durante todas as ações da formação. Adicionalmente, os formandos desenvolverão em grupo, um instrumento pedagógico para ser usado em sala de aula. Este instrumento será avaliado de acordo com critérios de inclusividade, equidade, representatividade e linguagem utilizada, bem como de acordo com os conceitos e conteúdos analisados durante a formação. Os grupos de formandos terão oportunidade de realizar um encontro por videochamada com um dos formadores após o curso para discutir estratégias de criação do instrumento pedagógico e solicitar orientação.
Bibliografia
Caldeira, Arlindo M. 2017. Escravos em Portugal: Das Origens ao Século XIX. Lisboa: Esfera dos Livros.Caldeira, Arlindo M. 2024. O Apelo da Liberdade: Resistência dos Africanos à Escravidão nas Áreas de Influência Portuguesa. Lisboa: Casa das Letras.Capela, José. 2012. Conde de Ferreira & Cª: Traficantes de Escravos. Porto: Afrontamento.Henriques, Isabel Castro. 2021. Guia Histórico para uma Lisboa Africana: do Século XV ao Século XXI. Lisboa: Edições Colibri.Rediker, Marcus. [2007] 2023. O Navio Negreiro: Uma História Humana. Lisboa: Editora Desassossego.
Observações
Inscrição Prévia na Fundação: https://gulbenkian.pt/agenda/historias-dificeis-legados-dificeis-como-ensinar-e-falar-sobre-escravatura/ Equipa de formadores: Raquel Machaqueiro Lucimar Felisberto dos Santos Aurora Almada e Santos Marta Araújo Cristina Roldão Orlando Serrano Inês Brandão Susana Gomes da Silva Marta C. Lourenço
Sessão Data Horário Duração Tipo de sessão 1 06-07-2026 (Segunda-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 2 07-07-2026 (Terça-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 3 08-07-2026 (Quarta-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 4 09-07-2026 (Quinta-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 5 10-07-2026 (Sexta-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 6 10-07-2026 (Sexta-feira) 18:00 – 20:00 2:00 Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 06-07-2026 (Segunda-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 2 | 07-07-2026 (Terça-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 3 | 08-07-2026 (Quarta-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 4 | 09-07-2026 (Quinta-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 5 | 10-07-2026 (Sexta-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 6 | 10-07-2026 (Sexta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista
Angélica Schriewer Pinheiro Cardoso
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Enquadramento e justificação da Ação: O mundo digital contemporâneo apresenta alguns desafios e oportunidades únicas para a educação. As tecnologias emergentes, tais como a Inteligência Artificial (IA), a Realidade Aumentada (RA), a Realidade Virtual (RV) e a Impressão 3D (re)desenham as práticas pedagógicas, proporcionando novas formas de aprender. No entanto, a integração destas ferramentas exige que os professores possuam não só competências técnicas, mas também uma compreensão crítica e pedagógica. De acordo com o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) e com o Referencial de Competências Digitais para Professores (DGE), esta ação de formação visa apoiar os docentes do ensino básico e secundário no desenvolvimento de competências necessárias para conceber potenciar o processo de ensino- aprendizagem de forma inovadora e significativa, preparando os alunos para um futuro cada vez mais digital.
Objetivos
- Compreender e reconhecer as tecnologias emergentes: Esperava-se que os formandos adquiram uma compreensão fundamental da tecnologia subjacente à IA, RA, RV e impressão 3D, incluindo o funcionamento destas ferramentas e as suas potenciais aplicações em contextos educativos. - Experiência prática: Os formandos deverão interagir diretamente com várias tecnologias e aplicações educativas, tais como ferramentas de IA, aplicações de RA/RV e software de modelação/impressão 3D, através de atividades práticas. - Desenvolver a literacia digital e as competências do século XXI: A formação visa reforçar as competências dos formandos na literacia digital e TIC, preparando-os para responder às exigências dos ambientes digitais de aprendizagem. - Conceber e aplicar planos de aula com IA: Espera-se que os formandos aprendam a conceber, adaptar e implementar aulas que tirem partido destas tecnologias para motivar os alunos, facilitar a aprendizagem e melhorar os resultados escolares. - Refletir sobre o impacto da tecnologia:
Conteúdos
1. Descobrir a Inteligência Artificial (IA) Conhecimento: - Compreender o que é a Inteligência Artificial (IA) e distinguir entre IA restrita e IA geral. - Conhecimentos básicos de algoritmos de aprendizagem automática. - Aplicações da IA na vida quotidiana: reconhecimento facial, chatbots. Aptidões ou competências: - Utilizar a plataforma gratuita Teachable Machine para treinar um modelo simples de IA (por exemplo, reconhecimento de imagens). - Analisar aplicações de IA e identificar benefícios e desafios associados. Atitudes: - Curiosidade sobre as tecnologias emergentes. - Desenvolver uma perspetiva crítica sobre o impacto da IA na sociedade. - Incentivar a curiosidade em aprender sobre as tecnologias emergentes. Descrição: - Compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial e aplicá-los na resolução de problemas. - Algoritmos de IA e sua utilização em aplicações como o reconhecimento de voz, análise de dados ou veículos autónomos. - Criar um modelo simples de IA usando Teachable Machine. - Identificar oportunidades e riscos associados à IA. 2. Explorar a Realidade Virtual (RV) Conhecimento: - Compreender o que é a realidade virtual e como funciona (hardware e software). - Diferenças entre realidade virtual (RV), realidade aumentada (RA) e realidade mista (RM). - Aplicações da RV em vários domínios (por exemplo, simulações médicas, turismo virtual). Aptidões ou competências: - Navegar e utilizar aplicações educativas de RV (por exemplo, Google Earth VR, Tilt Brush). - Conceber um ambiente virtual simples utilizando o CoSpaces EDU. Atitudes: - Exploração criativa das tecnologias de RV. - Consciência da importância da RV na educação futura e na formação profissional. Descrição: - Familiarização com a tecnologia de RV e as suas aplicações na educação, medicina, entretenimento e outros domínios. - Apresentação do funcionamento dos óculos de RV. - Utilização de dispositivos de RV (óculos de RV) e desenvolvimento de uma mini-simulação educativa. - Experiência prática em RV: Teste de aplicações de RV. - Criação de um ambiente virtual simples no CoSpaces EDU. 3. Prototipagem com impressão 3D Conhecimentos: - Tinkercad - Como funciona a impressão 3D (hardware, software, materiais). - Aplicações da impressão 3D na indústria, medicina, design e educação. - Conceitos básicos de CAD (Computer-Aided Design). Aptidões ou competências: - Utilizar o software Tinkercad para projetar um modelo 3D simples (por exemplo, uma moeda personalizada e um porta-chaves). - Configurar uma impressora 3D e monitorizar o processo de impressão. Atitudes: - Desenvolvimento de uma mentalidade inovadora e prática. - Consciencialização do impacto da impressão 3D na sustentabilidade e na produção industrial. Descrição: - Desenvolvimento de competências de desenho 3D e compreensão das aplicações da impressão 3D em vários domínios. - Introdução teórica à impressão 3D. - Criação de um modelo 3D com recurso a software especializado (Tinkercad). - Impressão 3D: Configurar a impressora e imprimir o modelo projetado.
Metodologias
Presencial: - Aprendizagem ativa e prática com ferramentas e cenários do mundo real. Reflexão colaborativa e feedback dos pares para aprofundar a compreensão. - Prática interativa - planear, implementar, refletir e aperfeiçoar. Entrega combinada - combinando autoestudo, workshops e apoio contínuo. Esta metodologia garante que os professores não só adquiram competências técnicas, mas também desenvolvem as estratégias pedagógicas e a confiança necessárias para integrar tecnologias avançadas na sua prática de ensino. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo proposto centra-se na exploração prática de três áreas tecnológicas emergentes Inteligência Artificial, Realidade Virtual e Impressão 3D com o objetivo de desenvolver competências digitais e promover uma aprendizagem ativa. Os formandos são incentivados a compreender conceitos fundamentais, como a distinção entre IA restrita e geral, o funcionamento da RV e as bases do desenho assistido por computador, aplicando-os em atividades concretas. trabalho fomenta atitudes de curiosidade, pensamento crítico e consciência sobre os impactos sociais e educativos destas tecnologias. Ao experimentar aplicações reais desde chatbots e simulações em RV até à impressão de objetos personalizados os formandos desenvolvem uma perspetiva crítica sobre benefícios e riscos, bem como uma mentalidade inovadora e criativa
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de trabalhos por cada um dos formandos, ao longo da formação.
Bibliografia
Zhang, K., & Aslan, S. (2021). Artificial intelligence in education: A review. Educational Technology Research and Development, 69, 18311853.Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778.Ford, S., & Minshall, T. (2019). 3D Printing in Education: A Literature Review. European Journal of Education, 54(1), 1534.Morais, C., & Faria, E. (2022). Realidade Virtual e Realidade Aumentada em Contextos Educativos: Potencialidades Pedagógicas e Desafios. Universidade Aberta.Pereira, L. M., & Sousa, C. (2020). Competências digitais e inovação educativa: Desafios para a formação de professores no século XXI. Universidade do Minho.
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 01-06-2026 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 11-06-2026 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
| 3 | 16-06-2026 (Terça-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 4 | 19-06-2026 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
| 5 | 22-06-2026 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:45 | 3:45 | Presencial |
| 6 | 25-06-2026 (Quinta-feira) | 16:30 - 20:00 | 3:30 | Presencial |
| 7 | 29-06-2026 (Segunda-feira) | 16:30 - 20:15 | 3:45 | Presencial |
| 8 | 03-07-2026 (Sexta-feira) | 16:00 - 19:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Rita Alexandra Oliveira Pelica
catarina sofia domingues gomes
Pedro Miguel Pereira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol
Enquadramento
A ação centra-se na análise dos desafios contemporâneos da escola, promovendo a escuta ativa dos professores para identificar fatores que influenciam o bem estar, a participação dos alunos e o desenvolvimento do talento.
Objetivos
• Identificar fatores que influenciam o bem estar em contexto escolar • Analisar desafios associados à participação dos alunos • Reconhecer barreiras ao desenvolvimento do talento • Desenvolver uma leitura estruturada do contexto educativo
Conteúdos
• Bem estar e aprendizagem • Participação dos alunos • Fatores condicionantes do talento • Análise de causas, efeitos e padrões
Metodologias
• Inteligência coletiva • Dinâmica de grupo • Construção de mural estruturado • Discussão orientada
Modelo
• Participação ativa • Contributos para construção coletiva • Síntese das aprendizagens . Questionário de satisfação
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 06-07-2026 (Segunda-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Raquel Sofia Rodrigues Rosa Machaqueiro
Ines Brandao
Susana Gomes da Silva
Destinatários
Professores dos Grupos de Recrutamento 200, 400 e 420
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 200, 400 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 200, 400 e 420.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Fundação Calouste Gulbenkian | CFAE Prof. João Soares
Enquadramento
Nota: inscrição prévia terá de ser feita na Fundação (através do seguinte link): https://gulbenkian.pt/agenda/historias-dificeis-legados-dificeis-como-ensinar-e-falar-sobre-escravatura/ A complexa história da escravatura e os seus legados no presente continuam ausentes dos programas escolares. O comércio de escravos é introduzido enquanto mera parte de um comércio triangular no qual as pessoas escravizadas eram equiparadas a mercadorias. Apesar da sociedade portuguesa apresentar um problema de racismo estrutural vide Memo UE Março 2021 [CommDH(2021)4] os discursos públicos continuam a reproduzir a ideia de que não há racismo em Portugal. Esta formação expõe os professores a metodologias mais inclusivas, equitativas e representativas, para um melhor envolvimento dos alunos. Terá ainda uma componente pública, com a organização de duas conferências proferidas por académicos portugueses, brasileiros e norte-americanos.
Objetivos
Compreender a importância e influência do comércio transatlântico de escravos na formação de determinados eventos históricos nacionais e globais. Compreender os legados da escravatura na sociedade portuguesa. Compreender o significado de racismo estrutural e suas consequências. Desenvolver abordagens pedagógicas para abordar o tema promovendo um melhor entendimento da complexidade desta história, e seus impactos em diversos domínios da sociedade (economia, política, cultura, etc.). Fornecer recursos e fontes para o desenvolvimento futuro de instrumentos pedagógicos para a abordagem deste tema. Desenvolver instrumentos pedagógicos para abordar o tema de forma inclusiva, representativa, equitativa, e com significado ético e histórico.
Conteúdos
CONTEÚDOS Tendo como base a experiência das formadoras e académicos norte-americanos, brasileiros e portugueses especialistas no ensino da história da escravatura, esta formação expõe os professores a esta história difícil e a um conjunto diverso de fontes a partir das quais poderão desenvolver novas abordagens pedagógicas e instrumentos de aprendizagem para utilizar na sala de aula. 1. O que é património e identidade, como se forjam memórias (e amnésias coletivas). 2. Como (não) se fala de escravatura e de tráfico de escravizados em Portugal. Mitos da historiografia pública portuguesa: omissões, erros, distorções, continuidades coloniais. Razões para a reprodução e persistência destes mitos na memória coletiva e discurso identitário português. Importância de um plano curricular inclusivo: o que falta fazer. 3. O ensino da história e materiais escolares: perspetiva crítica. Os oradores apresentarão a sua perspetiva sobre este tema e partilharão as suas experiências relativamente a métodos e abordagens pedagógicas. 4. Como contar uma história difícil na sala de aula: metodologias e uso da linguagem. Humanização da história através da utilização de micro-histórias de resistência e liberdade (insubmissão, revoltas, sabotagens, reapropriação simbólica, reconstrução de cosmologias). Exemplos de micro-histórias presentes em fontes primárias e secundárias, e desenvolvidos através da pesquisa realizada pelo Slave Wrecks Project em Portugal, Moçambique, África do Sul, Brasil e EUA. 5. Ensino da história da escravatura e do tráfico de escravizados: perspetiva comparativa. Os oradores convidados apresentarão aspetos da sua experiência profissional no ensino da história da escravatura em Portugal, nos EUA e no Brasil, e partilharão algumas das metodologias usadas no seu trabalho pedagógico e de pesquisa. 6. Coleções difíceis e descolonização museológica: a sala de aula no CAM – Centro de Arte Moderna Gulbenkian e na Coleção Gulbenkian. No Museu Nacional de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa, onde os formandos contactam com algumas coleções coloniais, e abordam as questões éticas inerentes à curadoria destas peças (incluindo a decisão de mostrar ou não mostrar ao público). 7. Exercícios de grupo: criação de instrumentos pedagógicos para serem utilizados na sala de aula a partir de guiões. Discussão de estratégias e métodos de abordagem e de criação.
Metodologias
Exposição dos conteúdos de forma teórica e prática, com recurso a textos de apoio e materiais audiovisuais. Workshops de leitura promovendo o diálogo participativo, a reflexão e análise crítica dos materiais de leitura, incluindo fontes primárias e secundárias. Apresentação de casos de estudo com base no trabalho de investigação desenvolvido pelo Slave Wrecks Project e seus parceiros internacionais, bem como pelas equipas educativas do Museu Gulbenkian, do Centro de Arte Moderna e de curadoria do MUHNAC e do Museu de Lisboa. Debate e discussão conjunta dos materiais e conteúdos apresentados. Experimentação de métodos e abordagens: estratégias de humanização e materialização, e criação colaborativa de instrumentos pedagógicos concretos para usar na sala de aula. Cada formação terminará com uma conversa aberta ao público, na qual participarão os académicos convidados. Mais informações, por favor consultar https://gulbenkian.pt/agenda/historias-dificeis-legados-dificeis-como-ensinar-e-falar-sobre-escravatura/
Avaliação
Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos é contínua, assente na sua participação durante todas as ações da formação. Adicionalmente, os formandos desenvolverão em grupo, um instrumento pedagógico (Storymap, video, podcast ou outro) para ser usado em sala de aula, e construído a partir de um dos guiões fornecidos no início da formação e explorados durante a mesma. Este instrumento será avaliado de acordo com critérios de inclusividade, equidade, representatividade e linguagem utilizada, bem como de acordo com os conceitos e conteúdos analisados durante a formação. Os grupos de formandos terão oportunidade de realizar um encontro por videochamada com um dos formadores após o curso para discutir estratégias de criação do instrumento pedagógico e solicitar orientação. Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos é contínua, assente na sua participação durante todas as ações da formação. Adicionalmente, os formandos desenvolverão em grupo, um instrumento pedagógico para ser usado em sala de aula. Este instrumento será avaliado de acordo com critérios de inclusividade, equidade, representatividade e linguagem utilizada, bem como de acordo com os conceitos e conteúdos analisados durante a formação. Os grupos de formandos terão oportunidade de realizar um encontro por videochamada com um dos formadores após o curso para discutir estratégias de criação do instrumento pedagógico e solicitar orientação.
Bibliografia
Caldeira, Arlindo M. 2017. Escravos em Portugal: Das Origens ao Século XIX. Lisboa: Esfera dos Livros.Caldeira, Arlindo M. 2024. O Apelo da Liberdade: Resistência dos Africanos à Escravidão nas Áreas de Influência Portuguesa. Lisboa: Casa das Letras.Capela, José. 2012. Conde de Ferreira & Cª: Traficantes de Escravos. Porto: Afrontamento.Henriques, Isabel Castro. 2021. Guia Histórico para uma Lisboa Africana: do Século XV ao Século XXI. Lisboa: Edições Colibri.Rediker, Marcus. [2007] 2023. O Navio Negreiro: Uma História Humana. Lisboa: Editora Desassossego.
Observações
Inscrição Prévia na Fundação: https://gulbenkian.pt/agenda/historias-dificeis-legados-dificeis-como-ensinar-e-falar-sobre-escravatura/ Equipa de formadores: Raquel Machaqueiro Lucimar Felisberto dos Santos Aurora Almada e Santos Marta Araújo Cristina Roldão Orlando Serrano Inês Brandão Susana Gomes da Silva Marta C. Lourenço
1 29-06-2026 (Segunda-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 2 30-06-2026 (Terça-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 3 01-07-2026 (Quarta-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 4 02-07-2026 (Quinta-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 5 03-07-2026 (Sexta-feira) 10:00 - 17:00 7:00 Presencial 6 03-07-2026 (Sexta-feira) 18:00 – 20:00 2:00 Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 29-06-2026 (Segunda-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 2 | 30-06-2026 (Terça-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 3 | 01-07-2026 (Quarta-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 4 | 02-07-2026 (Quinta-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 5 | 03-07-2026 (Sexta-feira) | 10:00 - 17:00 | 7:00 | Presencial |
| 6 | 03-07-2026 (Sexta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Lisboa | Centro de Formação Professor João Soares
Formador
Bernardo Branco Gonçalves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
My Polis | Centro de Formação professor João Soares
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 19-05-2026 (Terça-feira) | 09:15 - 12:30 | 3:15 | Presencial |
Formador
Pedro Miguel Marques da Costa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do sucesso escolar. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.
Objetivos
Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.
Conteúdos
1. Enquadramento curricular: documentos de referência 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.
Metodologias
Presencial: Nas sessões presenciais os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da construção de projetos e de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, assim como a reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo pretende-se que seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos projetos pedagógicos e didáticos, assim como dos materiais elaborados numa lógica de investigação-ação, sendo criada uma comunidade de prática. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da análise de instrumentos e melhoria de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, assim como a reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.
Bibliografia
Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 04-05-2026 (Segunda-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 05-05-2026 (Terça-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 12-05-2026 (Terça-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 13-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 20-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 27-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 17-06-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:30 | 3:30 | Presencial |
| 8 | 24-06-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:30 | 3:30 | Presencial |
| 9 | 01-07-2026 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Ref. 312B4_2026 Em avaliação
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-135089/25
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 29-04-2026
Fim: 17-06-2026
Regime: Presencial
Local: Centro de Formação Prof. João Soares | Escola Secundária Padre António Vieira
Formador
Simão Palmeirim Costa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Plano Nacional das Artes | Centro de Formação Professor João Soares
Enquadramento
No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.
Objetivos
Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.
Conteúdos
EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.
Metodologias
Presencial: As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos. Trabalho Autónomo: No final de cada sessão será proposto aos formandos o trabalho autónomo a realizar e esses trabalhos serão apresentados na última sessão. Os formandos são incentivados, através dos vários problemas colocados, a realizarem aprendizagens significativas, com a preocupação de ligação com os contextos e suas vivências profissionais. Esta componente destina-se a: 1. Aprofundamento, pelos formandos, dos conteúdos desenvolvidos nas sessões presenciais, nomeadamente o seu enquadramento nos documentos de referência nacionais, de modo a planificarem atividades diferenciadas. 2. Planificação, implementação e avaliação de atividades com os alunos de natureza disciplinar ou interdisciplinar. 3. Partilha de práticas com o grupo turma. Debate e consensualização de metodologias de implementação e avaliação.
Avaliação
A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 29-04-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 06-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 13-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 20-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 27-05-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 24-06-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 01-07-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
| 8 | 08-07-2026 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Diana Manuela de Gusmão Nogueira Vieira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial Professores de Música/Ensino Artístico;
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação Professor João Soares | Escola de Ballet do Porto | Rua José Augusto de Castro, S/N, 4150-002 Porto
Enquadramento
A formação tem uma componente teórica e uma componente prática. Na parte teórica, abordam-se os fundamentos, princípios e aplicação pedagógica da barra de chão, incluindo esclarecimentos e conselhos que se refletem na prática. Na componente prática, é realizada a demonstração e aplicação de um plano de treino com um objetivo específico, permitindo aos formandos compreender e experimentar a metodologia. A ação é inspirada no livro “Barra de Chão – Uma Nova Abordagem”, da autora Diana Gusmão Vieira, e visa prover os participantes de competências para compreender a abordagem e aplicar os princípios da barra de chão de forma estruturada.
Objetivos
Compreender a abordagem proposta no livro “Barra de Chão – Uma Nova Abordagem”; Aplicar os princípios da barra de chão de forma estruturada e adaptada ao contexto pedagógico; Reconhecer a importância do diagnóstico postural e do en dehors na prática da dança; Desenvolver competências para planificar e estruturar aulas de barra de chão com base em objetivos específicos; Promover práticas seguras e conscientes no ensino artístico vocacional.
Conteúdos
Fundamentos e princípios da barra de chão; Aplicação pedagógica e metodológica; Diagnóstico postural e análise do en dehors; Planeamento e prescrição de treino em contexto de aula; Demonstração prática de um plano de treino com objetivo específico; Estratégias de observação e correção em contexto educativo.
Metodologias
Exposição teórica com apoio audiovisual; Demonstração prática e experimentação corporal; Discussão orientada e partilha de experiências entre formandos; Análise de casos e construção de planos de treino exemplificativos.
Modelo
A avaliação será contínua e qualitativa, baseada na participação ativa, envolvimento nas atividades práticas e capacidade de reflexão sobre os conteúdos apresentados. Critérios: Assiduidade e pontualidade; Participação nas discussões e exercícios práticos.