Formador

Mónica Cristina Marques Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Prudência Valente

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Ciências Naturais, Biologia e Geologia, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover a familiarização dos professores com as propostas de atividades práticas/experimentais que constam dos documentos curriculares, de forma que reconheçam as suas reais potencialidades no âmbito do ensino das ciências; • Incentivar a reflexão sobre o papel essencial do professor na formação de cidadãos críticos e ativos na sociedade; • Promover a abordagem holística de problemas e desafios socioambientais.

Conteúdos

Módulo (M)1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares: (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/desenvolvimento de competências digitais dos alunos) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Genética e intervenção biotecnológica (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: manipulação da fertilidade, controlo de natalidade das populações humanas e resolução de problemas de infertilidade - processos biotecnológicos natureza e carácter hereditário dos genes, a sua regulação e alteração, com implicações na qualidade de vida dos indivíduos e da biodiversidade genes como património evolutivo das espécies e como campo de intervenção biotecnológica Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática M3: Saúde e Alterações climáticas (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos à temática: pandemia e alterações climáticas - conceitos pandemias relacionadas com alterações climáticas fatores de risco evidências científicas ações para a redução dos riscos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática Elaboração de projeto de intervenção na comunidade para promover a saúde e reduzir os riscos das alterações climáticas M4 – Recursos Geológicos e Sustentabilidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: relação entre dinâmica litosférica e mudanças climáticas atividades antropogénicas e mudanças ambientais exploração de recursos geológicos através de tecnologias específicas contaminação de recursos geológicos e possíveis cenários de futuro, como consequência do aquecimento global e de mudanças ambientais Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 – Biodiversidade e Geodiversidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: conceitos básicos de biodiversidade e geodiversidade: definição, importância, níveis de organização, ameaças e estratégias de conservação áreas importantes para a conservação a nível nacional - identificação geodiversidade na sustentação da biodiversidade impactos da perda de biodiversidade e da geodiversidade Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas, de campo e experimentais Elaboração de projeto de educação ambiental. Módulo Final - (2,5 horas) Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfOrganização Mundial da Saúde (OMS): https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/climate-change-and-healthPainel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC): https://www.ipcc.ch/

Cronograma

Formador

Ana Margarida Gomes Vicêncio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

A avaliação contínua: participação dos formandos, qualidade das intevenções. Avaliação final: Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos. Permitida avaliação em videoconferência.

Cronograma

Formador

Cíntia Valente Chong

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

As comunidades ciganas em Portugal, não obstante os avanços significativos das últimas três décadas no acesso e permanência na escola, continuam a apresentar níveis de abandono e insucesso muito superiores face aos restantes grupos socioculturais. Para além de haver necessidade de incrementar as políticas públicas dirigidas especificamente para a promoção da sua escolarização e sucesso educativo, a investigação evidencia a importância de uma maior articulação escola-família-comunidade-sociedade, assim como um trabalho diferenciado nas escolas. A formação contínua de docentes e outros profissionais em práticas educativas inclusivas e antirracistas, no quadro de uma educação intercultural e promotora dos direitos humanos, é essencial à escolarização bem-sucedida de crianças e jovens ciganos. Este curso integra-se na Roma and Traveller Division of the Council of Europe e na sequência do projeto INSCHOOLS (Inclusive Schools: Making a Difference for Roma Children), sendo financiado pelo Conselho da Europa e desenvolvido em parceria com o ME-DGE.

Objetivos

Dar a conhecer a cultura e a história do povo cigano; Promover a consciencialização sobre a importância de conhecer as mentes culturais dos alunos para aumentar seu sucesso académico; Sensibilizar para a importância da implementação de práticas inclusivas de qualidade, focadas nos direitos humanos e valores fundamentais; Apresentar e promover as normas europeias de educação inclusiva e antirracista, não colonial, e relacioná-las com as leis educativas portuguesas; Promover as normas do Conselho da Europa nos documentos europeus; Refletir sobre o papel das escolas, professores/as e pessoal não docente na promoção da educação e práticas interculturais antirracistas entre crianças e famílias ciganas e não ciganas; Partilhar práticas pedagógicas que promovam a inclusão e o sucesso educativo das crianças e jovens ciganos; Desenvolver a capacidade de analisar situações desafiantes da vida real e desenvolver soluções, em contexto de formação/escola/sala de aula, através de abordagens baseadas nos direitos humanos, na participação, na igualdade, na interculturalidade, no antirracismo e na cidadania ativa.

Conteúdos

1. Quadro legislativo nacional e internacional dirigido às comunidades Roma: conceitos, políticas, recomendações, documentos de referência, instrumentos. 2. História e cultura ciganas: contexto histórico, grupos Roma, tradições culturais, movimentos emancipatórios, genocídio, respostas sociais e económicas. 3. Desconstrução de estereótipos: representações sociais das comunidades Roma e seu impacto social e educativo 4. Conceitos-chave para uma sociedade e escola antirracistas e interculturais (minorias, igualdade, preconceito, discriminação, racismo, bilinguismo cultural, dispositivos pedagógicos, etc.) e para uma prática pedagógica fundamentada (apoio à diversidade, pedagogia inclusiva, pedagogia para a autonomia) 5. Análise e discussão de práticas profissionais: modelos de concetualização da diferença, tipos de escola emergentes desses modelos, o docente monocultural e inter/multicultural, ‘scaffolding’ pedagógico, desenvolvimento profissional e supervisão interpares.

Metodologias

O curso está organizado em sessões de natureza teórico-prática, incluindo momentos de exposição e atividades de reflexão e aplicação para a ação profissional. Aos momentos de exposição, seguir-se-ão atividades de reflexão em pequeno grupo, a partir de questões orientadoras, excertos de textos, imagens, fotos e outros recursos que suscitem análise e reflexão sobre situações e práticas sociais e educativas de inclusão/ exclusão. Às discussões em grupo, seguir-se-ão momentos de reflexão e síntese em grande grupo. Os/As formandos/as terão ainda acesso a propostas de atividades e de recursos que poderão usar em situações futuras de replicação do curso. Após cada sessão de formação, haverá uma curta atividade a realizar em trabalho autónomo (ex.: leitura de um texto, visionamento de um vídeo, uma atividade de pesquisa, etc.), sendo os resultados dessa atividade discutidos na sessão seguinte. No final do curso o/as formando/as serão convidado/as a avaliar o curso através de um questionário no Google forms.

Avaliação

Os conteúdos do curso serão objeto de análise e discussão durante o curso, esperando-se, no seu final, a realização de uma atividade integradora. Esta atividade assumirá o formato de uma planificação da replicação do curso, seguindo um guião dado pela equipa de formação, uma tarefa relevante para a atividade profissional e impacto do curso, vez que o/as formando/as serão chamados a replicar o curso nos CFAE aos quais pertencem.

Bibliografia

Ainscow, M. & Booth, T. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Versão portuguesa: https://apcrsi.pt/dossiers_old/inclusao/index_para_a_inclusao.pdfCasa-Nova, M.J. (2020). Portugueses ciganos: Exclusão social ou não-integração?. In R. Vieira, J. C. Marques, P. Silva, A. M. Vieira, & C. Margarido (Eds.), Migrações, minorias étnicas, políticas sociais e (trans)formações (pp.49-70). Ed. AfrontamentoCasa-Nova, M. J., Moreira, M. A., Silva D., Rodrigues, J., & Ribeiro, L. (2020). RISE – Roma Inclusive School Experience. A experiência portuguesa/ The portuguese experience. ACM - OBCIG. https://hdl.handle.net/1822/85365Direção-Geral da Educação (DGE) (2019). Promover a inclusão e o sucesso educativo das comunidades ciganas - Guião para as escolas/ Promote the inclusion and educational success of Roma communities - Guide for schools. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Educacao_Intercultural/documentos/guiao_comunidades_ciganas.pdfEstratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas. https://www.acm.gov.pt/documents/10181/52642/enicc_ACM.pdf/42f8ef57-8cd7-4118-9170-9fcd9bc53ec2

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Rui Manuel Martins Ferreira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Daniela Frade

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A rápida evolução tecnológica impõe desafios sem precedentes ao setor educativo, exigindo uma resposta imediata e estratégica que alinhe competências tecnológicas avançadas com uma sólida compreensão dos princípios de segurança digital e do impacto da IA no processo educativo. Esta necessidade de adaptação e inovação pedagógica constitui a base desta formação para docentes do grupo de recrutamento 550 visando não apenas corresponder às exigências contemporâneas do ensino, mas também antever as necessidades educativas futuras. Ao capacitar os docentes com um leque abrangente de ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras, pretende-se melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Este curso não só atende aos objetivos estratégicos nacionais de fomentar a inovação no ensino, como também se alinha aos objetivos e promover um ambiente educativo que seja simultaneamente estimulante, seguro e concorrente para o desenvolvimento das áreas de competência prevista no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Capacitar docentes para a integração eficaz de programação e robótica no currículo; • Desenvolver competências avançadas em desenvolvimento de software que fomentem a criatividade e a inovação na criação de soluções digitais; • Desenvolver competências críticas em segurança digital e cidadania na Internet; • Explorar as potencialidades e desafios éticos da aplicação da IA na educação; • Capacitar docentes para produzir e gerir conteúdos multimédia; • Incentivar o uso de metodologias ativas de aprendizagem que promovam a inovação pedagógica e a interdisciplinaridade.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) • Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos) • O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) • As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Módulo 2 – Programação, Pensamento Computacional e Robótica (10 horas) • Fundamentos de Programação e Pensamento Computacional: conceitos básicos; estruturas de dados e algoritmos • Introdução à Robótica Educativa: princípios básicos, kits e projetos simples • Aplicação Prática em Projetos de Robótica: resolução de problemas, criatividade e colaboração Módulo 3: Desenvolvimento avançado e criativo de software (10 horas) • Técnicas avançadas de programação: algoritmos complexos e desenvolvimento ágil • Criatividade no desenvolvimento de Software: Metodologias para a inovação e criatividade • Projeto prático de desenvolvimento: aplicação dos conceitos aprendidos Módulo 4 - Segurança Digital e Cidadania na Internet (10 horas) • Fundamentos de Segurança Digital: conceitos-chave, prevenção de cibercrimes; proteção de dados • Educação para a Cidadania Digital: práticas seguras, pensamento crítico sobre informação digital • Metodologias Pedagógicas: Estratégias, casos práticos e simulações Módulo 5 - Inteligência Artificial (IA) na Educação (10 horas) • Princípios Básicos da IA: conceitos e aplicações práticas na educação • Estratégias para a Integração da IA: personalização da aprendizagem e avaliação formativa • Questões Éticas da IA na Educação: análise das diretrizes da OCDE para o uso ético e responsável da IA Módulo 6: Tecnologias multimédia e Produção de conteúdos digitais (10 horas) • Ferramentas de edição multimédia: software de edição de áudio, vídeo e imagem • Design e produção de conteúdos digitais: princípios de design gráfico e produção de vídeo • Projeto de criação de conteúdo digital: planeamento e execução de um projeto de conteúdo digital Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos (2,5 horas)

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): • Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais • O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada numa escala de 1 a 10, conforme estipulado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, assegurando a conformidade com a legislação vigente sobre avaliação contínua. Esta avaliação basear-se-á na participação ativa e na contribuição dos formandos nas diversas sessões, na realização e análise crítica das tarefas designadas, assim como no desenvolvimento de um trabalho final. Este último deverá incluir uma reflexão pessoal escrita acerca da experiência formativa e da participação do formando, identificando as aprendizagens efetuadas e as competências adquiridas ao longo da formação. O trabalho final deverá ser acompanhado de uma planificação, tarefa ou atividade elaborada que demonstre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos nos temas abordados durante o curso. Esta componente prática visa fomentar a reflexão sobre a integração das novas competências no contexto educativo dos formandos, promovendo a inovação pedagógica e a resposta aos desafios da era digital.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfStrategies to include computational thinking in school curricula http://www.eun.org/documents/411753/817341/Computational_thinking_report_2018.pdf/4d3d6fa0-dedd-4b62-a201-a26bf4dfd3a0Professional Development for Teachers in the Age of AI European Schoolnet Academy Thematic Seminar Report http://www.eun.org/documents/411753/11183389/EUNA-Thematic-Seminar-Report-V5.pdf/b16bf795-b147-43ac-9f58-4dd1249b5e48Regulamento do parlamento europeu e do conselho que estabelece regras harmonizadas em matéria de inteligência artificial (regulamento inteligência artificial) e altera determinados atos legislativos da união https://eur-lex.europa.eu/resource.html?uri=cellar:e0649735-a372-11eb-9585-01aa75ed71a1.0004.02/DOC_1&format=PDF

Cronograma

Formador

Teresa Isabel Pestana Brandão S. Oliveira

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Cronograma

Formador

Ana Margarida Gomes Vicêncio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118.Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática – Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM.Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional)Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8.NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Mónica Pacheco

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | UNICEF

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração insere-se no âmbito do projeto-piloto ‘Abordagem educativa baseada em Direitos da Criança em Territórios Educativos de Intervenção Prioritária’, promovido pelo Comité Português para a UNICEF em parceria com a Direção-Geral da Educação. A ação contribuirá para a capacitação de professores e técnicos especializados em práticas alinhadas à educação inclusiva e à promoção da cidadania, atendendo às especificidades das escolas TEIP e reforçando o seu compromisso com o sucesso educativo e a inclusão de todas as crianças.

Objetivos

Objetivo: Promover a integração de práticas inclusivas e participativas nas escolas TEIP, capacitando os docentes e técnicos especializados a adotar uma abordagem educativa baseada nos Direitos da Criança, com foco no direito à participação.

Conteúdos

Conteúdos Programáticos: 1. Introdução aos Direitos da Criança 2. A abordagem educativa baseada em Direitos da Criança 3. A participação enquanto Direito da Criança 4. Estratégias e ferramentas para promover a participação inclusiva - Implementação e concretização do Projeto Piloto VOAR

Metodologias

Ação de formação de curta duração de 3 horas, desenvolvida em contexto on-line (via zoom), recorrendo a metodologias expositivas e participativas.

Modelo

Questionário

Cronograma

Formador

Bernardo Branco Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | My Polis

Enquadramento

O jogo Democracity foi concebido como uma ferramenta educativa e lúdica que promove a literacia democrática, a participação cidadã e o pensamento crítico entre jovens. A sua fundamentação baseia-se na necessidade de aproximar os conceitos de governação, tomada de decisão e responsabilidade cívica de forma interativa e prática. Ao simular a gestão de uma cidade, os participantes experienciam os desafios e dilemas da administração pública, desenvolvendo competências de colaboração, negociação e compreensão das consequências das escolhas políticas. Esta ação enquadra-se como de curta duração, de caráter pedagógico, contribuindo para a sensibilização cívica e o envolvimento comunitário.

Objetivos

● Preparar participantes para a implementação do jogo Democracity com grupos de crianças e jovens. ● Promover a literacia democrática e o conhecimento sobre funcionamento das instituições. ● Desenvolver competências de participação cívica, tomada de decisão e resolução de problemas. ● Estimular o pensamento crítico, a negociação e a colaboração entre os participantes, com o objetivo de maximizar o bem-estar social de uma comunidade. ● Sensibilizar para os impactos sociais, económicos e ambientais das decisões políticas.

Conteúdos

● Estrutura e funcionamento do governo e da administração pública. ● Processos de tomada de decisão e prioridades municipais. ● Planeamento urbano, gestão de recursos e sustentabilidade. ● Direitos, deveres e responsabilidades dos cidadãos. ● Estratégias de negociação, diálogo e construção de consensos.

Modelo

Questionário e breve relatório final: síntese das aprendizagens adquiridas, perceção sobre o impacto das escolhas e reflexão crítica.

Observações

Solicita-se também a inscrição no formulário da entidade MyPolis https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeRiCDRjfEPDKIuk3YKCpvRRXppgSnfQ6e-ATAtUHovkwP7Dg/viewform ligação DGE: https://dge.mec.pt/noticias/novas-sessoes-de-formacao-democracity-recurso-pedagogico-para-literacia-democratica

Inscreva-se também em: https://forms.gle/EyMe6JuZsX9i5SVj6

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Centro Qualifica

Observações

Exclusivo para docentes do Agrupamento de Escolas de Alvalade

Formador

Mónica Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres

Enquadramento

O Programa Escolas pelos Direitos da Criança da UNICEF Portugal visa capacitar os adultos e as crianças para atuarem e viverem os Direitos da Criança no dia-a-dia. Pretende-se que as crianças possam ter oportunidades para desenvolverem valores como tolerância, liberdade, igualdade e solidariedade, num ambiente seguro e de relações de respeito. A implementação do programa está pensada enquanto um processo através do qual as escolas se vão tornando plenamente promotoras e defensoras dos direitos, tendo em conta o seu ritmo, contexto educativo e a cultura de escola. A ACD Escolas pelos Direitos da Criança alinha-se diretamente com a promoção de práticas educativas que incentivam a participação ativa dos alunos/as, a cidadania democrática e o respeito pelos direitos humanos, através da capacitação de docentes.

Objetivos

1. Promover o desenvolvimento de práticas educativas que reforcem a participação das crianças e alunos, na tomada de decisão informada, na cidadania ativa e democrática e no respeito pelos direitos humanos. 2. Capacitar educadores e professores para o desenvolvimento de um plano de ação para a sua escola, através de uma bordagem de Educação baseada nos Direitos da Criança.

Conteúdos

Conteúdos: 1. A Convenção sobre os Direitos da Criança 2. A Abordagem de Educação baseada nos Direitos da Criança 3. Metodologias participativas 4. Plano de Ação 5. Diagnóstico 6. Monitorização e avaliação 7. Metodologias de realização da ação e modelo de avaliação

Avaliação

Frequência

Modelo

Questionário

Cronograma

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | AE Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

Destinada a professores, formadores, mediadores interculturais e psicólogos educativos que trabalham com jovens migrantes (15-24) nacionais de países terceiros. Pretendemos promover a inclusão destes alunos na escola e fornecer ferramentas aos professores e formadoras que com eles trabalham, para facilitar aprendizagens efectivas. Para tal, ofereceremos mais informação e enquadramento sobre as diferentes realidades e particularidades da migração, em particular para estas crianças e jovens; abordaremos conteúdos teóricos relativos ao ensino desta população e aprofundaremos técnicas, estratégias e práticas em sala de aula para aplicação no dia-a-dia.

Objetivos

Objetivos: 1 - Inclusão escolar mais bem sucedida de jovens migrantes nacionais de países terceiros 2 - Capacitação de professores e formadores para o ensino efectivo de jovens migrantes nacionais de países terceiros

Conteúdos

- Contextos situacional e jurídico de crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - O caso particular dos jovens estrangeiros não acompanhados - A saúde mental em crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - A teoria bioecológica de Bronfenbrenner e os possíveis papéis da escola - Estratégias socioemocionais para apoio ao trabalho em grupos diversos - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Modelo

No final da ação, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Anexo(s)

formacao-de-curta-duracao-assoc-ponte.pdf

Observações

Docentes do AE de Alvalade

Cronograma

Formador

Mónica Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | UNICEF

Enquadramento

O primeiro dia será dedicado aos fundamentos teóricos da Convenção sobre os Direitos da Criança e à abordagem educativa baseada nos Direitos da Criança. O segundo dia será centrado nas ferramentas práticas e processos do Programa, que sofreram alterações após um processo de revisão estratégica. Assim, o segundo dia da ACD será particularmente relevante não só para as novas escolas, mas também para as escolas de continuidade.

Modelo

Questionário

Formador

Mónica Pacheco

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | UNICEF

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | AE Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

Destinada a professores, formadores, mediadores interculturais e psicólogos educativos que trabalham com jovens migrantes (15-24) oriundos de países terceiros, pretende capacitar professores e formadores de Português Língua Não Materna e Português Língua de Acolhimento de escolas públicas e privadas para o trabalho com jovens migrantes oriundos de países externos à União Europeia, com foco particular em jovens sem escolaridade prévia ou sem domínio de uma língua latina. Pretendemos promover a aprendizagem efectiva da língua nos cursos de Português níveis A1 e A2, que partem de pressupostos de aprendizagens prévias que muitos destes indivíduos não possuem. Para tal, ofereceremos capacitação a professores de PLNM e PLA para a alfabetização e introdução a conceitos básicos desta população específica, com adaptação de materiais existentes a esta faixa etária; colmatando assim défices que existem no ensino de conteúdos básicos a uma faixa etária mais avançada

Objetivos

Capacitação de professores e formadores de jovens migrantes nacionais de países terceiros para a alfabetização e introdução a conceitos básicos para leitura e escrita da língua portuguesa que servirão de base a uma aprendizagem efectiva dos níveis A1 e A2.

Conteúdos

Motricidade fina e o manuseio do material escolar; - Letras, palavras, frases; espaços, pontuação e a primeira escrita; - Métodos fonético e silábico e as primeiras leituras; - Vocabulário pertinente e a aprendizagem centrada no aluno; - Preparação de materiais adaptados; - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula.

Metodologias

Os temas serão tratados em duas sessões de 3h cada com todo o grupo. Durante as sessões, decorrerão períodos de formação teórica e trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções. No final da ação, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Modelo

No final da ação, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Anexo(s)

formacao-de-curta-duracao-assoc-ponte.pdf

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Patrício Prazeres | Centro de Formação Prof. João Soares

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Alvalade | Centro de Formação Prof. João Soares

Cronograma

Formador

Dina Isabel Ferreira Paulino

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Alvalade | Centro de Formação Prof. João Soares

Anexo(s)

IV Encontro Temático do AE de Alvalade Projetos que nos ligam: Construir juntos o AEA

Cronograma

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AE Patrício Prazeres | Fundação cidade de Lisboa | Centro de Formação Prof. João Soares

Formador

Maria Teresa da Fonseca Osório Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A entrada em vigor do DL 54/2018, de 6 de julho, trouxe enormes desafios à Escola (desde logo de índole organizacional e no que se refere às práticas curriculares, pedagógicas e de autorregulação/desenvolvimento da organização). No seu preâmbulo deste documento podemos ler: No centro da atividade da escola estão o currículo e as aprendizagens dos alunos. Neste pressuposto, o presente decreto -lei tem como eixo central de orientação a necessidade de cada escola reconhecer a mais -valia da diversidade dos seus alunos, encontrando formas de lidar com essa diferença, adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios de que dispõe para que todos aprendam e participem na vida da comunidade educativa. Isto implica uma aposta decisiva na autonomia das escolas e dos seus profissionais, designadamente através do reforço da intervenção dos docentes de educação especial, enquanto parte ativa das equipas educativas na definição de estratégias e no acompanhamento da diversificação curricular. (…) Redefinem -se, a partir de uma visão holística, as atribuições das equipas multidisciplinares na condução do processo de identificação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, em função das características de cada aluno, no acompanhamento e na monitorização da eficácia da aplicação dessas mesmas medidas, reforçando o envolvimento dos docentes, dos técnicos, dos pais ou encarregados de educação e do próprio aluno. Introduzem -se alterações na forma como a escola e as estruturas de apoio se encontram organizadas, para a identificação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao longo da escolaridade obrigatória. Concomitantemente com a entrada em vigor destes normativos legais e documentos orientadores como o PASEO ou a ENEC, a Escola vê-se perante novos e, por vezes, inesperados desafios (o crescente número de alunos estrangeiros e a diversidade cultural que agora “abraça”, a crescente falta de professores e a mobilidade docente sentida anualmente ou mesmo o modo como as nossas crianças e jovens, bem como professores, técnicos ou outros elementos da comunidade educativa) trazem para a Escola as Crises que, enquanto sociedade, enfrentamos: da crise climática às guerras que continuam a marcar os noticiários, vivemos num denominado VUCA World – Volátil, Incerto, Complexo e Ambíguo onde, cada vez mais, a Escola é convocada a assumir desafios progressivamente mais exigentes. Neste Encontro, de trabalho colaborativo (eminentemente prático), pretendemos identificar desafios e necessidades das EMAEI (e das comunidades educativas) que nos permitam preparar com maior robustez o próximo ano letivo, lançando os alicerces do que esperamos venha a constituir uma rede de apoio e trabalho colaborativo, potenciadora do desenvolvimento profissional de todos os seus membros e da melhoria da qualidade das aprendizagens de todos os alunos.

Objetivos

Explorar as potencialidades oferecidas pelo trabalho colaborativo, em rede, entre as diferentes Unidades Orgânicas que constituem as escolas associadas do Centro de Formação Professor João Soares, a partir das Coordenações da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva. Explorar e discutir, procurando partilhar e aprofundar o conhecimento em torno das problemáticas: EMAEI - organização e formas de monitorização: entre o DL n.54/2018, de 6 de julho e os possíveis que vamos criando; Competências de capacitação e formação interna da EMAEI - operacionalização (envolvimento da comunidade educativa, articulação com outras equipas e estruturas da escola,...); Medidas adicionais: organização do suporte do CAA (operacionalização dos horários do PEI) e contributo de outros docentes/técnicos; Trabalho colaborativo: procedimentos de organização dos docentes E. Especial, nomeadamente no que concerne a sinalizações e avaliações; Aprendizagens substitutivas: o que fazemos? O que gostaríamos de fazer? Acolhimento, integração e inclusão de alunos estrangeiros: o que fazemos? O que gostaríamos de fazer?

Metodologias

Aprendizagem cooperativa (técnicas e dinâmicas de A.C. – World Cafe; Mural digital). Ação – Reflexão – Ação

Modelo

Questionário de satisfação

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Cronograma

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Cidade de Lisboa | AE Patrício Prazeres | Centro de Formação Professor João Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

O desenvolvimento das competências de literacia é um fator determinante para o sucesso escolar e a inclusão social ao longo da vida. Esta ação de formação pretende explorar os fatores de risco e de proteção que influenciam a aquisição precoce das competências de literacia, considerando tanto as características individuais das crianças como os fatores contextuais mais amplos. Serão abordados os determinantes como o papel da memória de trabalho, da atenção seletiva e sustentada e de outras funções executivas na aprendizagem, bem como o potencial de ferramentas digitais para a prática educativa. Esta ação de formação proporcionará uma abordagem baseada na evidência científica e nas metodologias pedagógicas ativas, capacitando os participantes para identificar precocemente dificuldades e implementar estratégias de promoção da literacia. Esta Ação de Formação de Curta Duração (6 horas) cumpre os critérios estabelecidos no Despacho n.º 5741/2015, apresentando uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional dos docentes. A formação aborda temáticas essenciais para a prática educativa, fornecendo conhecimentos atualizados e baseados na evidência científica sobre fatores de risco e proteção no desenvolvimento da literacia, contribuindo para a identificação precoce de dificuldades e a promoção de práticas inclusivas nas escolas. A ação garante um elevado rigor científico e pedagógico, sendo ministrada por formadores detentores do grau de doutor, com experiência consolidada nas áreas da psicologia do desenvolvimento e da educação. Assim, assegura-se a qualidade dos conteúdos e das metodologias utilizadas, que incluem abordagens inovadoras e práticas baseadas na investigação mais recente. Desta forma, a formação responde às necessidades de atualização e aperfeiçoamento profissional dos docentes, promovendo o desenvolvimento de competências fundamentais para a melhoria das práticas educativas e a inclusão escolar.

Objetivos

Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os formandos para identificar precocemente dificuldades de literacia e implementar estratégias de prevenção e intervenção eficazes, promovendo o sucesso escolar e a inclusão social das crianças. Objetivos específicos: Analisar o papel do desenvolvimento motor e linguístico precoce na aquisição de competências de literacia, nomeadamente na capacidade das crianças para manipular materiais de escrita, reconhecer letras e formar palavras. Abordar a importância da atenção seletiva e sustentada, bem como das funções executivas, para tarefas como leitura, compreensão e escrita, e, consequentemente, para o sucesso escolar. Discutir o impacto das ferramentas digitais no contexto escolar, identificando benefícios e desafios, e explorando estratégias já aplicadas em sala de aula para apoiar crianças com dificuldades de aprendizagem. Refletir sobre formas de avaliar e construir materiais digitais eficazes para a aprendizagem.

Conteúdos

Atenção sustentada e seletiva e o seu impacto na aprendizagem. O papel da memória de trabalho no processamento e retenção de informação. Desenvolvimento motor e linguístico precoce: impacto nas competências de literacia, incluindo compreensão, expressão e leitura. Ferramentas digitais: benefícios, desafios, avaliação e desenvolvimento de materiais eficazes para a aprendizagem.

Metodologias

Serão adotadas metodologias de ensino diversas, com especial enfoque em abordagens de aprendizagem ativa. A ação de formação incluirá a exposição de conteúdos, proporcionando uma base teórica sobre os tópicos abordados. Adicionalmente, através da análise de estudos de caso, os formandos poderão aplicar os conceitos teóricos a situações reais, promovendo uma compreensão prática das problemáticas em análise e dos desafios encontrados no exercício das suas funções. Serão também realizadas atividades de role-playing, permitindo aos formandos explorar estratégias para promover competências cognitivas relacionadas com a aprendizagem e escrita. Além disso, atividades colaborativas em grupo e discussões orientadas incentivarão a reflexão e a ligação dos conteúdos abordados com a prática pedagógica dos formandos. Por fim, os formandos participarão em atividades práticas, explorando tecnologias educativas como instrumentos para promover o desenvolvimento da leitura.

Modelo

Frequência

Observações

Exclusivo para Docentes e Não docentes do Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar Ação 2:Desenvolvimento da Literacia: Fatores Cognitivos de Risco e Proteção e Impacto das Ferramentas Digitais Local e data Duração (Nº horas): 6 horas – 9:30/13:00 e 14:30/17:30 Data: 16 de julho, 2025 Regime: Híbrido Local: ISCTE-IUL

Cronograma

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AE Patrício Prazeres | Fundação Cidade de Lisboa | Centro de Formação Prof. João Soares

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Fundação Cidade de Lisboa | AE Patrício Prazeres | Centro de Formação Professor João Soares

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AE Patrício Prazeres | Fundação Cidade de Lisboa | Centro de Formação Prof. João Soares

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Cidade de Lisboa | AE Patrício Prazeres | Centro de Formação Professor João Soares

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Nuno Ricardo Marques Ventura

Iris Rossana Farinha Pinto

Sandra Cristina Batista Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O II Seminário TEIP reúne docentes, técnicos especializados, diretores de escolas, parceiros comunitários e entidades externas para debater estratégias inovadoras e inclusivas para o sucesso educativo. Partindo dos desafios das escolas TEIP, este evento promoverá momentos de reflexão, partilha de boas práticas e workshops práticos, com foco na diferenciação pedagógica, combate ao insucesso escolar e envolvimento da comunidade.

Objetivos

Promover o sucesso escolar através de estratégias pedagógicas inovadoras e diferenciadas. Fortalecer a inclusão e equidade, prevenindo o abandono escolar e garantindo um ensino mais justo. Incentivar a colaboração entre escolas, famílias, comunidade e parceiros externos para respostas educativas mais eficazes. Reforçar a cooperação entre as escolas TEIP da rede do Centro de Formação Professor João Soares, promovendo a partilha de boas práticas e projetos comuns.

Conteúdos

9:00 - Boas-vindas - Auditório da Escola Secundária Padre António Vieira. Dina Paulino - Diretora da Escola Secundária Padre António Vieira. 9:30 - Abertura da sessão. Pedro Miguel Pereira - Diretor do Centro de Formação Prof. João Soares. Luís Nuno Ramos- Diretor do Dep. Educação da Câmara Municipal de Lisboa. Isabel Veríssimo - Direção-Geral da Educação 9:45 - Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres Coadjuvar, Programar, Inspirar. Práticas de Coadjuvação e Abordagens STEAM para (Melhorar) a Aprendizagem da Matemática. Maria de Lurdes Baptista - Coordenadora TEIP, Prof.ª de Matemática e STEAM. Angélica Cardoso - Coordenadora do LED, clube de Robótica, Prof.ª de TIC e STEAM. Falar, Compreender, Progredir. Caminhos para a inclusão e o sucesso escolar. Anabela Pereira - Coordenadora de Dep. do 1.º Ciclo. Albertina de Sousa - Responsável pela turma de acolhimento e Prof.ª de PLNM. Alexandra Barreto - Coordenadora de PLNM. 10:05 - Agrupamento de Escolas Gil Vicente Transições. Relação entre a Escola e a Família. Sala Sou Gil. Acolhimento de alunos de PLNM. Sandra Rosa - Coordenadora TEIP. 10:25 - Agrupamento de Escolas das Olaias Articulações verticais Indisciplina. Ocorrências disciplinares - dentro da sala de aula. Manuela Madeira - Coordenadora TEIP. 10: 45 - Debate. 11:00 - Pausa para café. 11:20 - Agrupamento de Escolas Pintor Almada Negreiros Coadjuvação em sala de aula - Matemática. Maria Emília Beirão - Professora de Matemática do 2.º Ciclo. Ângela Traquete - Professora de Matemática do 2.º Ciclo. 11:40 - Agrupamento de Escolas Marquesa de Alorna Articulação vertical: Coadjuvação em Matemática e Artes no 1.º Ciclo por Docentes dos 2.º e 3.º Ciclos Ermelinda Almeida - Professora de Educação Tecnológica do 3.º Ciclo. Iris Pinto - Coordenadora TEIP e Professora de Matemática do 2.º Ciclo. Fragilidades na articulação e colaboração docente Patrícia Carocha - Subdiretora e Professora de Português do 3.º Ciclo. 12:00 - Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar Ação - Parcerias Move On. GABC - “Grupo Aprender, Brincar, Aprender”. Coordenador TEIP - Nuno Ventura. Eva Sousa - Educadora. Joana Santos (Parceria externa). 12:20 - Debate 12:30 - Encerramento. Diretores dos Agrupamentos de Escolas. Coordenadores TEIP. Câmara Municipal Lisboa

Metodologias

Apresentação de práticas.

Modelo

Inquérito de satisfação

Observações

Exclusivo para os docentes indicados pelas Escolas TEIP Associadas ao CFAE

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Nuno Ricardo Marques Ventura

Sandra Cristina Batista Rosa

Iris Rossana Farinha Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O II Seminário TEIP reúne docentes, técnicos especializados, diretores de escolas, parceiros comunitários e entidades externas para debater estratégias inovadoras e inclusivas para o sucesso educativo. Partindo dos desafios das escolas TEIP, este evento promoverá momentos de reflexão, partilha de boas práticas e workshops práticos, com foco na diferenciação pedagógica, combate ao insucesso escolar e envolvimento da comunidade.

Objetivos

Objetivos:   Promover o sucesso escolar através de estratégias pedagógicas inovadoras e diferenciadas. Fortalecer a inclusão e equidade, prevenindo o abandono escolar e garantindo um ensino mais justo. Incentivar a colaboração entre escolas, famílias, comunidade e parceiros externos para respostas educativas mais eficazes. Reforçar a cooperação entre as escolas TEIP da rede do Centro de Formação Professor João Soares, promovendo a partilha de boas práticas e projetos comuns.

Conteúdos

9:00 - Boas-vindas - Auditório da Escola Secundária Padre António Vieira. Dina Paulino - Diretora da Escola Secundária Padre António Vieira. 9:30 - Abertura da sessão. Pedro Miguel Pereira - Diretor do Centro de Formação Prof. João Soares. Luís Nuno Ramos- Diretor do Dep. Educação da Câmara Municipal de Lisboa. 9:45 - Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres Coadjuvar, Programar, Inspirar. Práticas de Coadjuvação e Abordagens STEAM para (Melhorar) a Aprendizagem da Matemática. Maria de Lurdes Baptista - Coordenadora TEIP, Prof.ª de Matemática e STEAM. Angélica Cardoso - Coordenadora do LED, clube de Robótica, Prof.ª de TIC e STEAM. Falar, Compreender, Progredir. Caminhos para a inclusão e o sucesso escolar. Anabela Pereira - Coordenadora de Dep. do 1.º Ciclo. Albertina de Sousa - Responsável pela turma de acolhimento e Prof.ª de PLNM. Alexandra Barreto - Coordenadora de PLNM. 10:05 - Agrupamento de Escolas Gil Vicente Transições. Relação entre a Escola e a Família. Sala Sou Gil. Acolhimento de alunos de PLNM. Sandra Rosa - Coordenadora TEIP. 10:25 - Agrupamento de Escolas das Olaias Articulações verticais Indisciplina. Ocorrências disciplinares - dentro da sala de aula. Manuela Madeira - Coordenadora TEIP. 10: 45 - Debate. 11:00 - Pausa para café. 11:20 - Agrupamento de Escolas Pintor Almada Negreiros Coadjuvação em sala de aula - Matemática. Maria Emília Beirão - Professora de Matemática do 2.º Ciclo. Ângela Traquete - Professora de Matemática do 2.º Ciclo. 11:40 - Agrupamento de Escolas Marquesa de Alorna Articulação vertical: Coadjuvação em Matemática e Artes no 1.º Ciclo por Docentes dos 2.º e 3.º Ciclos Ermelinda Almeida - Professora de Educação Tecnológica do 3.º Ciclo. Iris Pinto - Coordenadora TEIP e Professora de Matemática do 2.º Ciclo. Fragilidades na articulação e colaboração docente Patrícia Carocha - Subdiretora e Professora de Português do 3.º Ciclo. 12:00 - Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar Ação - Parcerias Move On. GABC - “Grupo Aprender, Brincar, Aprender”. Coordenador TEIP - Nuno Ventura. Eva Sousa - Educadora. Joana Santos (Parceria externa). 12:20 - Debate 12:30 - Encerramento. Diretores dos Agrupamentos de Escolas. Coordenadores TEIP. Câmara Municipal Lisboa

Metodologias

Apresentação de práticas

Modelo

Inquerito de satisfação

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

O desenvolvimento das competências de literacia é um fator determinante para o sucesso escolar e a inclusão social ao longo da vida. Esta ação de formação pretende explorar os fatores de risco e de proteção que influenciam a aquisição precoce das competências de literacia, considerando tanto as características individuais das crianças como os fatores contextuais mais amplos. Serão abordados os determinantes como o papel das experiências precoces, do ambiente familiar e educativo, bem como os fatores sociais e estruturais que podem impactar o percurso de aprendizagem. Esta ação de formação proporcionará uma abordagem baseada na evidência científica e nas metodologias pedagógicas ativas, capacitando os participantes para identificar precocemente dificuldades e implementar estratégias de promoção da literacia. Esta Ação de Formação de Curta Duração (6 horas) cumpre os critérios estabelecidos no Despacho n.º 5741/2015, apresentando uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional dos docentes. A formação aborda temáticas essenciais para a prática educativa, fornecendo conhecimentos atualizados e baseados na evidência científica sobre fatores de risco e proteção no desenvolvimento da literacia, contribuindo para a identificação precoce de dificuldades e a promoção de práticas inclusivas nas escolas. A ação garante um elevado rigor científico e pedagógico, sendo ministrada por formadores detentores do grau de doutor, com experiência consolidada nas áreas da psicologia do desenvolvimento e da educação. Assim, assegura-se a qualidade dos conteúdos e das metodologias utilizadas, que incluem abordagens inovadoras e práticas baseadas na investigação mais recente. Desta forma, a formação responde às necessidades de atualização e aperfeiçoamento profissional dos docentes, promovendo o desenvolvimento de competências fundamentais para a melhoria das práticas educativas e a inclusão escolar.

Objetivos

Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os formandos para identificar precocemente dificuldades de literacia e implementar estratégias de prevenção e intervenção eficazes, promovendo o sucesso escolar e a inclusão social das crianças. Objetivos específicos: Compreender o impacto das dificuldades precoces de literacia no percurso académico, destacando a importância da identificação atempada. Explorar os fatores emocionais, sociais e cognitivos que contribuem para a prontidão escolar e o sucesso na aprendizagem. Analisar o papel das famílias e das escolas na promoção do desenvolvimento da literacia, destacando, por exemplo, a importância do envolvimento parental. Abordar a diversidade cultural e a inclusão escolar, discutindo desafios linguísticos, estratégias de inclusão e a promoção de ambientes escolares equitativos e acolhedores. Identificar práticas pedagógicas inclusivas que garantam um ambiente de aprendizagem adaptado às necessidades de todas as crianças, promovendo o seu sucesso académico.

Conteúdos

Prontidão escolar: o desenvolvimento emocional, social e cognitivo da criança. O papel da família e da escola no sucesso na aprendizagem. Influências contextuais nas competências de literacia: família, comunidade e fatores socioeconómicos. Diversidade cultural e inclusão educativa: desafios e estratégias. Práticas pedagógicas inclusivas para apoiar a diversidade na sala de aula.

Metodologias

Serão adotadas metodologias de ensino diversas, com especial enfoque em abordagens de aprendizagem ativa. A ação de formação incluirá a exposição de conteúdos, proporcionando uma base teórica sobre os tópicos abordados. Adicionalmente, através da análise de estudos de caso, os formandos poderão aplicar os conceitos teóricos a situações reais, promovendo uma compreensão prática das problemáticas em análise e dos desafios encontrados no exercício das suas funções. Serão também realizadas atividades de role-playing, permitindo aos formandos praticar estratégias inclusivas em ambientes escolares diversos. Além disso, atividades colaborativas em grupo e discussões orientadas incentivarão a reflexão e a ligação dos conteúdos abordados com a prática pedagógica dos formandos.

Modelo

Frequência

Observações

Exclusivo para Docentes e Não docentes do Agrupamento de Escolas Alto do Lumiar Ação 1:Desenvolvimento da Literacia: Fatores de Risco e de Proteção Individuais e Societais Local e data Duração (Nº horas): 6 horas – 9:30/13:00 e 14:30/17:30 Data: 9 de julho, 2025 Regime: Híbrido Local: ISCTE-IUL

Formador

Rute Isabel Soares Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Alvalade | Centro de Formação Professor João Soares

Cronograma

Formador

Ines Brandao

Raquel Sofia Rodrigues Rosa Machaqueiro

Susana Gomes da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Calouste Gulbenkian

Enquadramento

RAZÕES JUSTIFICATIVAS/CONTEXTO/ ENQUADRAMENTO (MAX. 750 CARATERES) A complexa história da escravatura e os seus legados no presente continuam ausentes dos programas escolares. O comércio de escravos é introduzido enquanto mera parte de um comércio triangular no qual as pessoas escravizadas eram equiparadas a mercadorias. Apesar da sociedade portuguesa apresentar um problema de racismo estrutural – vide Memo UE Março 2021 [CommDH(2021)4] – os discursos públicos continuam a reproduzir a ideia de que não há racismo em Portugal. Esta formação expõe os professores a metodologias mais inclusivas, equitativas e representativas, para um melhor envolvimento dos alunos. Terá ainda uma componente pública, com a organização de duas conferências proferidas por académicos portugueses e americanos.

Objetivos

• Compreender a importância e influência do comércio transatlântico de escravos na formação de determinados eventos históricos nacionais e globais. • Compreender os legados da escravatura na sociedade portuguesa. • Compreender o significado de racismo estrutural e suas consequências. • Desenvolver abordagens pedagógicas para abordar o tema promovendo um melhor entendimento da complexidade desta história, e seus impactos em diversos domínios da sociedade (economia, política, cultura, etc.). • Fornecer recursos e fontes para o desenvolvimento futuro de instrumentos pedagógicos para a abordagem deste tema. • Desenvolver instrumentos pedagógicos para abordar o tema de forma inclusiva, representativa, equitativa, e com significado ético e histórico.

Conteúdos

Tendo como base a experiência das formadoras e académicos norte-americanos e portugueses especialistas no ensino da história da escravatura, esta formação expõe os professores a esta história difícil e a um conjunto diverso de fontes a partir das quais poderão desenvolver novas abordagens pedagógicas e instrumentos de aprendizagem para utilizar na sala de aula. 1. O que é património e identidade, como se forjam memórias (e amnésias coletivas). 2. Formação em "Story maps" com o objetivo de municiar os formandos com um instrumento pedagógico passível de ser desenvolvido na sala de aula e em conjunto com os alunos. 3. Como (não) se fala de escravatura e de tráfico de escravos em Portugal. Mitos da historiografia pública portuguesa: omissões, erros, distorções, continuidades coloniais. Razões para a reprodução e persistência destes mitos na memória coletiva e discurso identitário português. Importância de um plano curricular inclusivo: o que falta fazer. 4. O ensino da história e materiais escolares: perspetiva crítica (académicos portugueses convidados). Os dois oradores apresentarão, em cada semana, a sua perspetiva sobre este tema e partilharão as suas experiências relativamente a métodos e abordagens pedagógicas. 5. Como contar uma história difícil na sala de aula: metodologias e uso da linguagem. Humanização da história através da utilização de micro-histórias de resistência e liberdade (insubmissão, revoltas, sabotagens, reapropriação simbólica, reconstrução de cosmologias). Exemplos de micro-histórias presentes em fontes primárias e secundárias, e desenvolvidos através da pesquisa realizada pelo Slave Wrecks Project em Portugal, Moçambique, África do Sul, Brasil e EUA. 6. Ensino da história da escravatura e do tráfico de escravos nos EUA: perspetiva comparativa. Os dois oradores convidados apresentarão, em cada semana, aspetos da sua experiência profissional no ensino da história da escravatura nos EUA e Brasil e partilharão algumas das metodologias usadas no seu trabalho pedagógico e de pesquisa. 7. Coleções difíceis e descolonização museológica: a sala de aula no Museu Gulbenkian, no Centro de Arte Moderna. e no Museu Nacional de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa, onde os formandos contactam com algumas coleções coloniais, e abordam as questões éticas inerentes à curadoria destas peças (incluindo a decisão de mostrar ou não mostrar ao público). 8. Exercícios de grupo: criação de instrumentos pedagógicos para serem utilizados na sala de aula a partir de guiões. Discussão de estratégias e métodos de abordagem e de criação.

Metodologias

Exposição dos conteúdos de forma teórica e prática, com recurso a textos de apoio e materiais audiovisuais. Workshops de leitura promovendo o diálogo participativo, a reflexão e análise crítica dos materiais de leitura, incluindo fontes primárias e secundárias. Apresentação de casos de estudo com base no trabalho de investigação desenvolvido pelo Slave Wrecks Project e seus parceiros internacionais, bem como pelas equipas educativas e de curadoria do Museu Gulbenkian, do Centro de Arte Moderna e do MUHNAC. Debate e discussão conjunta dos materiais e conteúdos apresentados. Experimentação de métodos e abordagens: estratégias de humanização e materialização, e criação colaborativa de instrumentos pedagógicos concretos para usar na sala de aula.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos é contínua, assente na sua participação durante todas as ações da formação. Adicionalmente, os formandos desenvolverão em grupo, um instrumento pedagógico (Storymap, video, podcast ou outro) para ser usado em sala de aula, e construído a partir de um dos guiões fornecidos no início da formação e explorados durante a mesma. Este instrumento será avaliado de acordo com critérios de inclusividade, equidade, representatividade e linguagem utilizada, bem como de acordo com os conceitos e conteúdos analisados durante a formação. Os grupos de formandos terão oportunidade de realizar um encontro por videochamada com um dos formadores após o curso para discutir estratégias de criação do instrumento pedagógico e solicitar orientação.

Bibliografia

Caldeira, Arlindo M. 2017. Escravos em Portugal: Das Origens ao Século XIX. Lisboa: Esfera dos Livros.Caldeira, Arlindo M. 2024. O Apelo da Liberdade: Resistência dos Africanos à Escravidão nas Áreas de Influência Portuguesa. Lisboa: Casa das Letras.Capela, José. 2012. Conde de Ferreira & Cª: Traficantes de Escravos. Porto: Afrontamento.Henriques, Isabel Castro. 2021. Guia Histórico para uma Lisboa Africana: do Século XV ao Século XXI. Lisboa: Edições Colibri.Rediker, Marcus. [2007] 2023. O Navio Negreiro: Uma História Humana. Lisboa: Editora Desassossego.

Observações

Estas formações teórico-práticas de uma semana de duração cada têm como objetivo formar professores, mediadores de museus e outros profissionais da área educativa na abordagem de histórias difíceis, tais como o tráfico transatlântico de escravizados. Focando-se na apresentação de elementos históricos que contextualizam o papel de Portugal no comércio de escravizados, estas formações destacam os importantes legados desse comércio, desconstruindo alguns preconceitos ainda enraizados na memória pública portuguesa. Criada e ministrada pelo Slave Wrecks Project (projeto dedicado à investigação da história da escravatura, tráfico de escravizados e seus legados) em colaboração com a Fundação Calouste Gulbenkian e o Museu Smithsonian de História e Cultura Afro-Americana, estas formações terão a participação de académicos portugueses, brasileiros e norte-americanos cujo trabalho se tem destacado pela investigação deste tópico e respetivas abordagens pedagógicas, de forma inclusiva e equitativa. As formações contarão com workshops dirigidos pela coordenação técnica do curso e académicos convidados, destinados a refletir sobre os atuais programas escolares, e apresentar abordagens alternativas com base em histórias específicas de pessoas escravizadas, lugares, comerciantes, e navios, com a intenção de humanizar e materializar essas histórias. A formação incluirá também uma visita ao ao CAM – Centro de Arte Moderna Gulbenkian, à Coleção Gulbenkian e ao Museu de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa, o qual colabora nestas formações, com o objetivo de refletir sobre algumas práticas museológicas, e sobre a necessidade de dar visibilidade e de reinterpretar histórias difíceis, dolorosas e complicadas que têm sido relegadas para meras notas de rodapé na memória pública. Cada semana de formação terminará com uma conversa aberta ao público, na qual participarão os académicos convidados.  Os cursos destinam-se especialmente a professores de História do ensino básico – do 5.º ao 9.º anos de escolaridade. No entanto, professores de outras disciplinas e níveis de ensino podem participar, assim como profissionais das áreas pedagógicas de museus. Tem a duração de 1 semana, de segunda a sexta-feira, das 10:00 às 17:30, com intervalo das 13:00 às 14:30. Será lecionado maioritariamente em português (PT), com duas sessões em inglês (EN) com tradução simultânea. O bilhete do curso inclui a entrada no CAM, na exposição Coleção Gulbenkian. Grandes Obras e no Museu de História Natural e da Ciência da Universidade de Lisboa. Os participantes devem assegurar a deslocação e refeições. Esta formação é apoiada pelo Museu Smithsonian de História e Cultura Afro-Americana e pelo Slave Wrecks Project, e tem a colaboração do Museu de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa.

07 -11 jul 2025 | 10:00 – 17:30

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Repsol | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

A ação de curta duração “Gala Zinkers 2025” tem como objetivo capacitar educadores e professores dos ensinos básico e secundário para integrar de forma mais eficaz a educação ambiental e para a cidadania nos contextos escolares, em consonância com os princípios da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Com base no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais, esta formação visa: promover uma cultura de sustentabilidade na educação; reforçar a importância da literacia ambiental, digital e cidadã; partilhar práticas e metodologias inovadoras e estimular a ação transformadora das escolas como agentes de cidadania ativa e crítica. A sessão, assim como os seus conteúdos pedagógicos, enquadram-se no âmbito da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) e Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, previsto na ENEA, assumindo assim especial importância, enquanto orientação para a implementação desta temática no âmbito da Cidadania e Desenvolvimento que integra o currículo nos diferentes ciclos e níveis de educação e ensino. A educação ambiental é também parte integrante da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, em convergência com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais. Esta formação pretende ir ao encontro dos objetivos definidos nestas estratégias e contribuir para a promoção de atitudes e valores, bem como para o desenvolvimento de competências

Objetivos

Capacitar educadores e professores dos ensinos básico e secundário para integrar de forma mais eficaz a educação ambiental e para a cidadania nos contextos escolares.

Conteúdos

Programa Gala Zinkers 2025 · Espaço de debate - Inteligência Artificial e Digitalização: os impactos na Educação, Empresas e Sociedade · Espaço de debate - Educar para o futuro, os desafios Entrega de Prémios 1ª Edição dos Prémios Zinker

Metodologias

Plenário

Modelo

Inquérito de satisfação

Anexo(s)

agenda_zinkers_2025_port.pdf

Observações

Local: Pavilhão do Conhecimento

Formador

Eusébio André da Costa Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Fundação Repsol | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

A ação de curta duração “Educar os cidadãos do futuro: sustentabilidade, inovação e cidadania na escola” tem como objetivo capacitar educadores e professores dos ensinos básico e secundário para integrar de forma mais eficaz a educação ambiental e para a cidadania nos contextos escolares, em consonância com os princípios da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Com base no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais, esta formação visa: promover uma cultura de sustentabilidade na educação; reforçar a importância da literacia ambiental, digital e cidadã; partilhar práticas e metodologias inovadoras e estimular a ação transformadora das escolas como agentes de cidadania ativa e crítica. A formação estrutura-se em três oficinas temáticas interativas, acompanhadas por momentos de troca de experiências entre professores e escolas, focando-se em práticas pedagógicas contextualizadas e inovadoras A formação e os conteúdos pedagógicos que a integram enquadram-se na Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) e no Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, assumindo-se como um instrumento essencial para a sua concretização no contexto da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, transversal a todos os ciclos e níveis de ensino. Simultaneamente, esta formação alinha-se com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, articulando-se com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais, reforçando, assim, a centralidade da educação ambiental na construção de uma cidadania ativa, crítica e responsável. Ao responder aos objetivos definidos por estas estratégias nacionais, a formação visa promover atitudes e valores sustentáveis e contribuir para o desenvolvimento de competências fundamentais no âmbito da literacia ambiental, da responsabilidade social e da transformação educativa rumo a uma sociedade mais sustentável.

Objetivos

Capacitar educadores e professores dos ensinos básico e secundário para integrar de forma mais eficaz a educação ambiental e para a cidadania nos contextos escolares.

Conteúdos

1. Espaço formativo/ Oficina - Educar os cidadãos do futuro: o poder de uma cultura da sustentabilidade • Sustentabilidade como valor fundamental da cidadania • Competências para uma cidadania sustentável • Metodologias participativas e envolvimento da comunidade educativa Troca de experiências: apresentação dos projetos das escolas (1.º ciclo) -2 horas 2. Espaço formativo/ Oficina – Inovar parar transformar a educação: novas competências para ensinar, outras formas de aprender • Competências docentes para educar para a cidadania e a sustentabilidade • Metodologias inovadoras para promover a ação cidadã e sustentável • Escola como espaço de transformação: formar cidadãos conscientes e comprometidos Troca de experiências: apresentação dos projetos das escolas (2.º ciclo) -2 horas

Modelo

A avaliação da ação de formação será realizada de forma participativa, ativa e reflexiva, promovendo a escuta dos formandos e incentivando o pensamento crítico sobre a experiência formativa. Esta avaliação baseia-se numa dinâmica colaborativa com recurso ao "semáforo de avaliação", com post-its de diferentes cores para expressar diferentes dimensões da experiência formativa: Verde – “O que mais gostei / O que me fez sentido”; Amarelo – “O que pode ser melhorado”; Vermelho – “O que não funcionou para mim

Observações

Duração (Nº horas): 4 horas Data: 2 julho de 2025 Formador: Eusébio André da Costa Machado

Formador

Teresa Isabel Pestana Brandão S. Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Rede de Escolas Para a Educação Intercultural

Enquadramento

No seu dia a dia, as escolas enfrentam o desafio de promover ambientes verdadeiramente inclusivos e em que todos os alunos possam participar ativamente na vida escolar. Esta ação tem como objetivo sensibilizar e capacitar os profissionais para práticas que fomentem a participação dos alunos, das famílias e da comunidade educativa em geral, entendendo a participação como uma chave para a interculturalidade. Os participantes terão acesso a modelos e quadros de referência de participação, serão convidados a refletir sobre o conceito de participação em ambientes educativos promotores da interculturalidade e a explorar estratégias práticas que favoreçam o envolvimento ativo da comunidade educativa. Durante o Encontro, haverá momentos expositivos, partilha de experiências e de práticas e dinâmicas colaborativas. Esta ação de curta duração enquadra-se no modelo de governança da REEI, considerando que os parceiros promotores (Direção-Geral da Educação, Agência de Integração, Migrações e Asilo e Fundação Aga Khan) devem incluir propostas de formação na área da interculturalidade que visem apoiar os profissionais das várias escolas-membro na concretização dos pressupostos estipulados nos Termos de Referência da REEI, bem como outras que se venham a justificar face às necessidades identificadas.

Conteúdos

III Encontro Nacional REEI – II Mostra de Práticas – 2024|2025 1. Receção e boas-vindas 2. Momento 1– Participação como uma chave para a interculturalidade – Modelos e quadros de participação e dimensões da participação (Sessão teórico-prática conciliando momentos de exposição com atividades individuais ou em grupo sobre os conceitos apresentados) - 3. Momento 2 – II Mostra de Práticas: partilha e reflexão sobre práticas promotoras de participação. 4. Encerramento e avaliação.

Observações

Exclusivo para Escolas que integram a REEI

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AE Patrício Prazeres | Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O Selo Protetor é uma medida da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens, concebida como uma ferramenta de autodiagnóstico e capacitação. Esta medida de Política Pública não só fomenta a salvaguarda dos direitos humanos das crianças e jovens, mas também dá visibilidade às boas práticas que transformam vidas e fortalecem comunidades. O Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres procedeu à avaliação com vista à renovação da certificação, estendendo-a por mais dois anos (2025/2027). Desta forma pretendemos capacitar o pessoal docente e não docente na salvaguarda dos direitos das crianças e jovens, na disseminação de boas práticas que implique a promoção dos Direitos Humanos da Criança.

Conteúdos

- Apresentação da formadora - Sensibilização/deteção de sinais, indicadores de Maus tratos/Abusos intencionais e de causas acidentais; - Procedimentos de Proteção face à Identificação de situações de Maus tratos contra Crianças e Jovens; - Intervenção das ECMIJ (Entidades com Competência em Matéria de Infância e Juventude) na Prevenção dos Maus- tratos/Abusos.

Avaliação

frequência

Observações

Das 9h30 até às 12h30.

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres | Semear Valores | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

O Selo Protetor é uma medida da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens, concebida como uma ferramenta de autodiagnóstico e capacitação. Esta medida de Política Pública não só fomenta a salvaguarda dos direitos humanos das crianças e jovens, mas também dá visibilidade às boas práticas que transformam vidas e fortalecem comunidades. O Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres procedeu à avaliação com vista à renovação da certificação, estendendo-a por mais dois anos (2025/2027). Desta forma pretendemos capacitar o pessoal docente e não docente na salvaguarda dos direitos das crianças e jovens, na disseminação de boas práticas que implique a promoção dos Direitos Humanos da Criança.

Conteúdos

- Apresentação da formadora - Sensibilização/deteção de sinais, indicadores de Maus tratos/Abusos intencionais e de causas acidentais; - Procedimentos de Proteção face à Identificação de situações de Maus tratos contra Crianças e Jovens; - Intervenção das ECMIJ (Entidades com Competência em Matéria de Infância e Juventude) na Prevenção dos Maus- tratos/Abusos.

Cronograma

Formador

Nuno Jorge Carvalho Mendes dos Santos

Destinatários

Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

Observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Música, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos e de processos criativos, através de atividades específicas, com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais, na área da Música. A atualização de metodologias e recursos, numa perspetiva de formação contínua, contribui para a riqueza do próprio curso, através, nomeadamente, da partilha de vivências no contexto real a que a formação se destina.

Objetivos

Analisar, criticamente, as Aprendizagens Essenciais em Educação Musical, no 2.º e 3.º ciclos  Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a sua relação com a Matriz Curricular em Educação Artística,  Constituir um corpus de conhecimento sobre o Desenvolvimento Curricular na área da Música;  Reconhecer a importância do desenvolvimento musical na infância para a adequação das metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem em Música;

Conteúdos

 Introdução ao desenvolvimento musical na infância: Elementos musicais.  Timbre, altura, dinâmica, ritmo, forma. Domínios.  Criação - A criatividade e a improvisação em música; improvisação na escala pentatónica  Audição - Escuta musical ativa;  Interpretação – voz, corpo e instrumentos.  O acompanhamento de canções com cordofones (cavaquinhos e ukuleles) – técnicas e acordes.  Contextos Musicais - Música, sociedade, cultura e história;  Construção de recursos musicais com repertório multicultural.  Simbolização/representação musical convencional e não convencional. Enquadramento.  O corpo humano enquanto primeiro (e principal) instrumento de expressão artística em Música;  Música para todos - metodologias ativas e respetivos pedagogos;  A multiplicidade da Música (géneros/estilos), sua relevância e transversalidade com outras áreas do saber.

Metodologias

O curso de formação, com um total de 25 horas presenciais, contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo, seguindo-se exercícios em pequeno e grande grupo. Ao longo da formação, pretende-se que cada formando construa o seu próprio corpus de recursos, aplicando-a ao seu contexto pessoal, com a seguinte forma:  Partilha, pelos participantes, das suas experiências profissionais, discutindo-se os vários modelos de desenvolvimento curricular em Música (teórico-prática);  Abordagem do desenvolvimento musical na infância com partilha de recursos (teórico-prática);  Partilha das propostas de recursos musicais elaborados pelos formandos (prática);  Autoavaliação do formando - (prática);  Avaliação - com privilégio do diálogo como forma de consciencialização e de mudança do grupo/individuo (prática).

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios:  Participação - 50%  Projeto e reflexão crítica - 50%

Cronograma

Formador

Ines Brandao

Susana Gomes da Silva

Raquel Sofia Rodrigues Rosa Machaqueiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Calouste Gulbenkian

Enquadramento

RAZÕES JUSTIFICATIVAS/CONTEXTO/ ENQUADRAMENTO (MAX. 750 CARATERES) A complexa história da escravatura e os seus legados no presente continuam ausentes dos programas escolares. O comércio de escravos é introduzido enquanto mera parte de um comércio triangular no qual as pessoas escravizadas eram equiparadas a mercadorias. Apesar da sociedade portuguesa apresentar um problema de racismo estrutural – vide Memo UE Março 2021 [CommDH(2021)4] – os discursos públicos continuam a reproduzir a ideia de que não há racismo em Portugal. Esta formação expõe os professores a metodologias mais inclusivas, equitativas e representativas, para um melhor envolvimento dos alunos. Terá ainda uma componente pública, com a organização de duas conferências proferidas por académicos portugueses e americanos.

Objetivos

• Compreender a importância e influência do comércio transatlântico de escravos na formação de determinados eventos históricos nacionais e globais. • Compreender os legados da escravatura na sociedade portuguesa. • Compreender o significado de racismo estrutural e suas consequências. • Desenvolver abordagens pedagógicas para abordar o tema promovendo um melhor entendimento da complexidade desta história, e seus impactos em diversos domínios da sociedade (economia, política, cultura, etc.). • Fornecer recursos e fontes para o desenvolvimento futuro de instrumentos pedagógicos para a abordagem deste tema. • Desenvolver instrumentos pedagógicos para abordar o tema de forma inclusiva, representativa, equitativa, e com significado ético e histórico.

Conteúdos

Tendo como base a experiência das formadoras e académicos norte-americanos e portugueses especialistas no ensino da história da escravatura, esta formação expõe os professores a esta história difícil e a um conjunto diverso de fontes a partir das quais poderão desenvolver novas abordagens pedagógicas e instrumentos de aprendizagem para utilizar na sala de aula. 1. O que é património e identidade, como se forjam memórias (e amnésias coletivas). 2. Formação em "Story maps" com o objetivo de municiar os formandos com um instrumento pedagógico passível de ser desenvolvido na sala de aula e em conjunto com os alunos. 3. Como (não) se fala de escravatura e de tráfico de escravos em Portugal. Mitos da historiografia pública portuguesa: omissões, erros, distorções, continuidades coloniais. Razões para a reprodução e persistência destes mitos na memória coletiva e discurso identitário português. Importância de um plano curricular inclusivo: o que falta fazer. 4. O ensino da história e materiais escolares: perspetiva crítica (académicos portugueses convidados). Os dois oradores apresentarão, em cada semana, a sua perspetiva sobre este tema e partilharão as suas experiências relativamente a métodos e abordagens pedagógicas. 5. Como contar uma história difícil na sala de aula: metodologias e uso da linguagem. Humanização da história através da utilização de micro-histórias de resistência e liberdade (insubmissão, revoltas, sabotagens, reapropriação simbólica, reconstrução de cosmologias). Exemplos de micro-histórias presentes em fontes primárias e secundárias, e desenvolvidos através da pesquisa realizada pelo Slave Wrecks Project em Portugal, Moçambique, África do Sul, Brasil e EUA. 6. Ensino da história da escravatura e do tráfico de escravos nos EUA: perspetiva comparativa. Os dois oradores convidados apresentarão, em cada semana, aspetos da sua experiência profissional no ensino da história da escravatura nos EUA e Brasil e partilharão algumas das metodologias usadas no seu trabalho pedagógico e de pesquisa. 7. Coleções difíceis e descolonização museológica: a sala de aula no Museu Gulbenkian, no Centro de Arte Moderna. e no Museu Nacional de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa, onde os formandos contactam com algumas coleções coloniais, e abordam as questões éticas inerentes à curadoria destas peças (incluindo a decisão de mostrar ou não mostrar ao público). 8. Exercícios de grupo: criação de instrumentos pedagógicos para serem utilizados na sala de aula a partir de guiões. Discussão de estratégias e métodos de abordagem e de criação.

Metodologias

Exposição dos conteúdos de forma teórica e prática, com recurso a textos de apoio e materiais audiovisuais. Workshops de leitura promovendo o diálogo participativo, a reflexão e análise crítica dos materiais de leitura, incluindo fontes primárias e secundárias. Apresentação de casos de estudo com base no trabalho de investigação desenvolvido pelo Slave Wrecks Project e seus parceiros internacionais, bem como pelas equipas educativas e de curadoria do Museu Gulbenkian, do Centro de Arte Moderna e do MUHNAC. Debate e discussão conjunta dos materiais e conteúdos apresentados. Experimentação de métodos e abordagens: estratégias de humanização e materialização, e criação colaborativa de instrumentos pedagógicos concretos para usar na sala de aula.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação dos formandos é contínua, assente na sua participação durante todas as ações da formação. Adicionalmente, os formandos desenvolverão em grupo, um instrumento pedagógico (Storymap, video, podcast ou outro) para ser usado em sala de aula, e construído a partir de um dos guiões fornecidos no início da formação e explorados durante a mesma. Este instrumento será avaliado de acordo com critérios de inclusividade, equidade, representatividade e linguagem utilizada, bem como de acordo com os conceitos e conteúdos analisados durante a formação. Os grupos de formandos terão oportunidade de realizar um encontro por videochamada com um dos formadores após o curso para discutir estratégias de criação do instrumento pedagógico e solicitar orientação.

Bibliografia

Caldeira, Arlindo M. 2017. Escravos em Portugal: Das Origens ao Século XIX. Lisboa: Esfera dos Livros.Caldeira, Arlindo M. 2024. O Apelo da Liberdade: Resistência dos Africanos à Escravidão nas Áreas de Influência Portuguesa. Lisboa: Casa das Letras.Capela, José. 2012. Conde de Ferreira & Cª: Traficantes de Escravos. Porto: Afrontamento.Henriques, Isabel Castro. 2021. Guia Histórico para uma Lisboa Africana: do Século XV ao Século XXI. Lisboa: Edições Colibri.Rediker, Marcus. [2007] 2023. O Navio Negreiro: Uma História Humana. Lisboa: Editora Desassossego.

Observações

Estas formações teórico-práticas de uma semana de duração cada têm como objetivo formar professores, mediadores de museus e outros profissionais da área educativa na abordagem de histórias difíceis, tais como o tráfico transatlântico de escravizados. Focando-se na apresentação de elementos históricos que contextualizam o papel de Portugal no comércio de escravizados, estas formações destacam os importantes legados desse comércio, desconstruindo alguns preconceitos ainda enraizados na memória pública portuguesa. Criada e ministrada pelo Slave Wrecks Project (projeto dedicado à investigação da história da escravatura, tráfico de escravizados e seus legados) em colaboração com a Fundação Calouste Gulbenkian e o Museu Smithsonian de História e Cultura Afro-Americana, estas formações terão a participação de académicos portugueses, brasileiros e norte-americanos cujo trabalho se tem destacado pela investigação deste tópico e respetivas abordagens pedagógicas, de forma inclusiva e equitativa. As formações contarão com workshops dirigidos pela coordenação técnica do curso e académicos convidados, destinados a refletir sobre os atuais programas escolares, e apresentar abordagens alternativas com base em histórias específicas de pessoas escravizadas, lugares, comerciantes, e navios, com a intenção de humanizar e materializar essas histórias. A formação incluirá também uma visita ao ao CAM – Centro de Arte Moderna Gulbenkian, à Coleção Gulbenkian e ao Museu de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa, o qual colabora nestas formações, com o objetivo de refletir sobre algumas práticas museológicas, e sobre a necessidade de dar visibilidade e de reinterpretar histórias difíceis, dolorosas e complicadas que têm sido relegadas para meras notas de rodapé na memória pública. Cada semana de formação terminará com uma conversa aberta ao público, na qual participarão os académicos convidados.  Os cursos destinam-se especialmente a professores de História do ensino básico – do 5.º ao 9.º anos de escolaridade. No entanto, professores de outras disciplinas e níveis de ensino podem participar, assim como profissionais das áreas pedagógicas de museus. Tem a duração de 1 semana, de segunda a sexta-feira, das 10:00 às 17:30, com intervalo das 13:00 às 14:30. Será lecionado maioritariamente em português (PT), com duas sessões em inglês (EN) com tradução simultânea. O bilhete do curso inclui a entrada no CAM, na exposição Coleção Gulbenkian. Grandes Obras e no Museu de História Natural e da Ciência da Universidade de Lisboa. Os participantes devem assegurar a deslocação e refeições. Esta formação é apoiada pelo Museu Smithsonian de História e Cultura Afro-Americana e pelo Slave Wrecks Project, e tem a colaboração do Museu de História Natural e Ciência da Universidade de Lisboa.

30 jun – 04 jul 2025 | 10:00 – 17:30

Cronograma

Formador

Andreia Filipa Arménio Dias

Ângelo Miguel Cid Neto

Destinatários

Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M37, D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Calouste Gulbenkian | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

O corpo é um agente que faz parte de nós. É, por isso também, uma ferramenta viva largamente aplicável no campo das artes e com um enorme potencial expressivo e comunicativo. Neste sentido, o curso tem como objetivo geral ampliar a consciência do potencial criativo e reflexivo do próprio corpo e da sua relação com o outro e com o espaço, a partir da obra de arte e do referente da dança. Propomos um encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte, assente na linguagem do movimento, fomentando a aquisição de ferramentas pedagógicas e de novos olhares para as potencialidades do currículo escolar e da relação escola-museu, contribuindo para uma ligação mais fluida entre a arte e a vida. Apresentamos ferramentas para explorar a obra de arte: Como se podem abordar, diferentes possibilidades de trabalhar conceitos, ideias e conteúdos por camadas? Como interpretações múltiplas e diferenciadas surgidas da obra de arte podem desenvolver-se em diferentes propostas de exploração de movimento, performance e composição coreográfica? Como adaptar e integrar estas ferramentas na abordagem aos currículos escolares, participando de uma metodologia de diversificação e inclusão por parte dos professores(as), formadores(as), mediadores(as) e técnicos(as), que precisam de ter ao seu dispor recursos, conhecimento e uma grande capacidade de adaptação? Por último, desenvolvemos o processo de mediação e de articulação da prática de criação artística em dança a partir de uma exposição de arte, em contexto de museu, e explorando processos de criação a partir das obras e do contexto da exposição em tempo real.

Objetivos

1. Compreender e apoiar o processo de pensamento sobre uma metodologia própria assente na relação entre a mediação e a prática da dança; 2. Explorar a ligação entre os universos da criação artística e do corpo performativo; 3. Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho; 4. Adquirir e diversificar ferramentas no campo da interpretação e da reflexão sobre e com obra de arte; 5. Fornecer um espaço de apoio para que os participantes desenvolvam ferramentas de trabalho com o corpo, espaço, dinâmicas e relação; 6. Criar, em tempo real, uma performance de dança a partir das obras de arte e de um processo de criação coreográfica continuado e reflexivo; 7. Explorar o espaço expositivo como espaço de criação e de apresentação; 8. Possibilitar a experimentação na área do movimento, combinada com a linguagem expressiva onde o corpo é, simultaneamente, agente e objeto; 9. Estimular a experimentação livre e a expressão individual; 10. Apoiar o processo de articulação do trabalho criativo desenvolvido no museu, com o contexto educativo.

Conteúdos

 Escuta ativa;  Consciência corporal;  O corpo como ferramenta viva: o corpo e o seu movimento; o corpo no espaço; o corpo no processo comunicativo; o corpo no processo interpretativo e reflexivo, o corpo no processo criativo;  Atenção: interior e exterior;  Interpretação e relação com obras de arte;  Interpretação e relação com uma exposição;  Relaxamento e confiança;  As biografias pessoais na sua relação com as obras de arte e os conteúdos programáticos;  Movimento, performance e composição coreográfica;  Criação de experiências/momentos de aprendizagem;  Métodos de Colaboração e cocriação;  Composição em tempo real;  Do museu para a sala de aula;  Pensamento crítico e criativo.

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios e ainda a proposta de um projeto individual de mediação a partir do referente da dança na relação museu- escola. Existirão momentos realizados dentro do espaço expositivo do Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian, recorrendo diretamente às exposições e suas obras. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões. Na última sessão da ação formativa, será lançada uma proposta de um projeto individual de mediação a partir do referente da dança na relação museu-escola.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os seguintes parâmetros:  Participação: nas tarefas; pela intervenção; pela assiduidade e pontualidade – 50%;  Trabalhos Produzidos: reflexão critica/ memória final– 50% Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiado predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos e de um registo e reflexão sobre os mesmos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. A classificação final, conforme previsto na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme abaixo se discrimina:

Bibliografia

CSIKSZENTMIHÁLYI, M.& ROBINSON, R. (1990), The Art of seeing. An interpretation of aesthetic encounter. J.Paul Getty Museum and the Getty Center for Education in the Arts.DIAS, A. (06/06/2022). Parar, ouvir, transformar - por um mundo Oxalá. https://www.patrimonio.pt/post/parar-ouvir-transformar-por-um-mundo-oxaláDIAS, A. & NETO, Â. (2022). “A obra sou eu, apaga-me se quiseres”: Experiências performativas num lugar de relação escola-museu. Atas X congresso Matéria Prima.NETO, Â., XAVIER, M. & FERNANDES. J. (2020). Um olhar sobre a criação coreográfica contemporânea no seu potencial educativo. Convergências - Revista de Investigação e Ensino das Artes , VOL XIII (26)Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/Micropedagogias_Site.pdf

Observações

Os docentes interessados têm de, previamente, inscrever-se e adquirir o bilhete na Fundação Calouste Gulbenkian

Os docentes interessados têm de, previamente, inscrever-se e adquirir o bilhete na Fundação Calouste Gulbenkian

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Conselho Nacional da Educação | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta iniciativa, integrada nas Comemorações dos 50 anos do 25 de Abril

Objetivos

Visa celebrar a liberdade e a democracia, valores soberanos da nossa sociedade atual, para os quais esse momento histórico foi determinante.

Conteúdos

O encontro será um momento de divulgação de trabalhos realizados por seis escolas no âmbito do projeto EDA50, Escolas à Descoberta de Abril.

Cronograma

Formador

Maria Eugénia Saraiva Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Alvalade | Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

Nos termos do Despacho n.º 5741/2015, de 29 de maio, as ações de formação de curta duração (AFCD) destinam-se a responder a necessidades de formação específicas, imediatas e pontuais dos docentes, no âmbito da sua prática profissional. Esta ação de formação responde diretamente à necessidade de capacitação dos profissionais da educação para reconhecer e intervir precocemente em situação de perturbação da linguagem, uma área com impacto direto no sucesso educativo e inclusão de crianças e alunos. A pertinência da ação justifica-se pela crescente presença de alunos com dificuldades de comunicação, nas nossas escolas, e pela importância da atuação dos docentes na identificação precoce e encaminhamento para apoio especializado. Esta ação está ainda alinhada com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente no domínio das competências de comunicação (Área 5: Linguagens e Textos), que sublinha a necessidade de desenvolver capacidades de expressão e compreensão verbal em todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades específicas. A intervenção precoce ao nível da perturbação da linguagem contribui diretamente para este objetivo, promovendo equidade no acesso à comunicação e à aprendizagem. A abordagem teórico-prática da sessão, incluindo testemunhos reais e momentos de reflexão conjunta, promove a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências profissionais alinhadas com os desafios do dia a dia na escolar. A ação está centrada em domínios diretamente relacionados com a atividade docente — observação, sinalização e atuação pedagógica — e promove a articulação com famílias e técnicos, de acordo com os princípios de uma intervenção educativa inclusiva, colaborativa e centrada no aluno. Nestes termos, cumpre os requisitos definidos no despacho para o reconhecimento como AFCD, nomeadamente pela sua relevância, oportunidade e ligação à melhoria da prática profissional. Esta ação enquadra-se no âmbito do Plano Anual de Atividades (PAA), do Departamento de Educação Especial, por este sentir necessidade de aprofundar conhecimentos, partilhar testemunhos e perspetivas relativamente à área da Perturbação da Linguagem, para docentes e encarregados de educação. Desta forma, pretende-se contribuir para a melhoria da qualidade científica e pedagógica dos participantes.

Objetivos

Objetivos e conteúdos a abordar - Compreender alguns dos conceitos fundamentais relacionados com as perturbações da linguagem e caraterísticas mais comuns; - Reconhecer sinais de alerta em crianças com possíveis perturbações da linguagem, com especial atenção à idade de desenvolvimento e marcos linguísticos; - Diferenciar as principais perturbações da linguagem, como a Perturbação do Desenvolvimento da Linguagem (PDL), perturbações articulatórias, perturbações da fluência e perturbações associadas a outras condições (ex.: autismo, défice cognitivo); - Explorar estratégias pedagógicas e comunicativas que promovam a inclusão e o sucesso educativo de alunos com perturbação da linguagem; - Promover a articulação entre escola, família e técnicos especializados, através de estratégias colaborativas e planos individualizados, reforçando uma abordagem multidisciplinar e centrada na criança/aluno.

Conteúdos

Conteúdos - Introdução à Perturbação da Linguagem - Conceitos relevantes; Perturbações da linguagem; Caraterização de algumas perturbações da linguagem: Desenvolvimento da Linguagem - Sinais de Alerta e Identificação Precoce Indicadores de risco em contexto educativo Papel do educador/professor na observação e sinalização Importância da deteção precoce - Articulação com Famílias e a Escola Comunicação eficaz com encarregados de educação Encaminhamento para avaliação especializada (ex.: terapeuta da fala) Trabalho colaborativo e multidisciplinar

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de uma abordagem teórico-prática, com exposição interativa de conteúdos, apresentação de casos reais e partilha de testemunhos. Serão promovidos momentos de reflexão e diálogo colaborativo entre os participantes. - Exposição teórica interativa: Apresentação de conceitos-chave com recurso a exemplos práticos e linguagem acessível; Utilização de slides, vídeos curtos e esquemas visuais para facilitar a compreensão; - Testemunhos, na primeira pessoa, relacionados com Perturbações da Linguagem: Aluno (12.º CT1) a terminar a escolaridade obrigatória; Psicólogo do Centro de Apoio à Inclusão (CRI); Encarregada de educação de uma aluna do 4.º ano; Associação Larico - Momentos de partilha entre todos os participantes: Diálogo aberto entre todos os participantes na partilha de ideias, expressão de opiniões, esclarecimentos.

Modelo

Inquérito de satisfação

Anexo(s)

Observações

Esta ação, de curta duração (ACD), visa sensibilizar e capacitar os profissionais da educação e encarregados de educação, para reconhecer sinais de alerta, compreender os diferentes tipos de perturbação da linguagem e adotar estratégias pedagógicas inclusivas que promovam a comunicação eficaz e o sucesso educativo de todos as nossas crianças e alunos. Esta ACD pretende contribuir para uma resposta educativa mais inclusiva e eficaz, potenciando a colaboração entre escola, família e técnicos especializados.

Cronograma

Formador

Humberto Fernandes Xavier

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Cronograma

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 Oralidade, Leitura e Escrita (1.º e 2.º anos) (5h) i) comportamentos emergentes de leitura; ii) linguagem oral; iii) conhecimento lexical; iv) consciência fonológica – frase – palavra - palavra - sílabas - cadeias de sons; v) relação do oral com o escrito; vi) métodos da aprendizagem da leitura e da escrita. Módulo 3. Leitura e Escrita (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias específicas para a resolução de dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita. Módulo 4 Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) i) tipologias textuais; ii) mobilização para as ações da vida diária; iii) fruição da leitura pela sonoridade da língua e pelo uso da linguagem poética e simbólica. Módulo 5 Escrita (3.º e 4.º anos) (5h) i) planeamento textual - a) formatação b) tipologias textuais; c) organização interna do texto, com base em indicadores temporais d) associação de expressões ou unidades lexicais a categorias organizativas; ii) produção textual - a) organização sequencial dos parágrafos; b) regras da transcrição do discurso oral para o discurso escrito; c) sinais de pontuação; d) conectores que permitem a complexidade frásica e a coesão textual; iii) revisão textual - a) correção ortográfica; b) ordenação das frases, de acordo com o formato próprio do texto pretendido; c) redação do texto, substituindo palavras repetidas; d) expansão das frases, para precisar a informação. Módulo 6 Escrita e Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) i) teoria do texto (texto e textualidade); ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita). Módulo 7 Oralidade e Gramática (1.º e 2.º anos) (5h) i) consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; ii) consciência lexical; iii) consciência sintática; iv) consciência textual. Módulo 8 Leitura e Gramática (3.º e 4.º anos) (5h) i) consciência morfológica; ii) consciência lexical; iii) consciência sintática; iv) consciência textual; v) consciência discursiva. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lisboa | Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

IV Encontro de Educação Não Formal do Programa Passaporte Escolar

Conteúdos

10h00 Abertura Luís Nuno Ramos, Diretor do Departamento de Educação, Câmara Municipal de Lisboa Rita Dargent, Diretora do Museu Nacional dos Coches 10h20 Momento Cultural Escola Artística de Música do Conservatório Nacional 10h30 Vantagens do uso de videojogos na Educação não formal das crianças João Faria, Coordenador do Núcleo de Intervenção no Comportamento Online no PIN - Partners in Neuroscience 11h00 Pausa 11h30 O uso criativo das tecnologias na educação não formal – Caso prático Gisela Oliveira, Departamento Educativo, Pavilhão do Conhecimento - Ciência Viva 11h45 Debate 12h15 Explorar, incluir, reunir e participar - uma viagem pelo Serviço Educativo do Museu Nacional dos Coches Rita Azevedo, Coordenadora do Serviço Educativo do Museu Nacional dos Coches 12h30 Encerramento Sofia Athayde, Vereadora do Pelouro da Educação, Câmara Municipal de Lisboa 14h30 Peddy Papper : Às Voltas em Belém Equipa do Departamento de Educação, Câmara Municipal de Lisboa Equipa do Serviço Educativo do Museu Nacional dos Coches 15h30 Visita ao Museu Nacional dos Coches

Metodologias

Comunicações em plenário

Anexo(s)

programa

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Diana Manuela de Gusmão Nogueira Vieira

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A dança é uma matéria da subárea Atividades Rítmicas e Expressivas no âmbito das aprendizagens essenciais de educação física desde o 5.º ano do Ensino Básico até ao Ensino Secundário. Na dança são trabalhadas todas as áreas do perfil dos alunos, conhecimentos capacidades e atitudes tendo impacto em todos os descritores do Perfil dos alunos. Como uma forma de arte deve ser ensinada através da experimentação, composição, interpretação e visualização/fruição de coreografias. Esta ação pretende colmatar uma necessidade de formação especifica desta matéria por parte dos docentes de educação Física. A dança é a arena perfeita para para flexibilizar as matérias de outras áreas do currículo como o português, geografia, matemática, história, educação tecnológica, artes visuais etc utilizando-as como pretextos para a construção de processos criativos.

Objetivos

Dotar os formandos com conhecimentos relativos aos processos criativos, composição e fruição em dança em contexto escolar de modo a que possam interagir com as diferentes disciplinas flexibilizando o currículo. Contextualizar propostas concretas no âmbito do 2.º 3.º ciclos e secundário. Vivenciar metodologias de dança na construção de uma coreografia com os seus pares partindo de um exemplo prático, atual e decorrente do currículo. Conhecer o processo de apresentação/fruição de uma coreografia.

Conteúdos

Conteúdos da ação 1a Sessão - 3 horas - - Apresentação; - Os benefícios do ensino da Dança; - Os elementos de Dança (Laban); - O formato da aula de dança; - Desafio de ensino através da dança de nomes, adjetivos e adjetivos Português. 2a Sessão - 8 horas - - Trabalho em pares e grupos de exploração de movimento, através dos conteúdos das diferentes disciplinas; - Construção de uma frase de movimento em pares e grupos; - Composição coreográfica; - apresentação / fruição da coreográfica; - Regresso à calma, Iniciação ao mindfulness; - Discussão e análise do trabalho coreográfico; - Planificação do trabalho a desenvolver com as turmas (trabalho autónomo de aplicação de conhecimento nos diferentes conselhos de turma); - Avaliação. 3a Sessão - 3 horas - - Análise do trabalho dos grupos; - Analise do trabalho desenvolvido nas turmas. (trabalho autónomo); - Desafio de ensino da divisão de números inteiros através da Dança. 4a Sessão - 8 horas - - Construção de um projeto coreográfico com material trazido pelos formandos. 1- Exploração de movimentos; 2- composição coreográfica; 3- Apresentação/fruição da coreografia e 4- Regresso à calma, Iniciação ao mindfulness. - Análise do trabalho autónomo desenvolvido nas diferentes turmas - Análise do trabalho realizado. - Avaliação 5a Sessão - 3 horas - - Apresentação de uma coreografia num espaço; - Necessidades técnicas, direções da sala, entrada e saída de cena, mudanças de cenários, posicionamento do público, folha de sala (programa). - Avaliação

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10 valores, conforme indicado nos n.º 5 e 6 do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, DR 2.a série, N.º 87, de 6 de Maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelo CFAE.

Bibliografia

LABAN, Rudolf. (2011)BLOM, L., CHAPLIN T (1982),DONOVAN, L., PASCALE, L, (2012)

Cronograma

Formador

Rui Manuel Martins Ferreira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Sandra Maria Lopes de Sousa Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Daniela Frade

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Humberto Fernandes Xavier

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Cronograma

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A existência de uma relação direta, científica ou pedagógica, com o exercício profissional, Manifestação de rigor e qualidade científica e pedagógica, Fundamentos A literatura científica, tanto nacional como internacional, converge em destacar a relevância de promover o estudo autónomo nos alunos. Nos últimos anos, diversos estudos têm sublinhado que desenvolver competências de autorregulação desde cedo é crucial para o sucesso escolar e pessoal dos alunos. Ao aprender a gerir o próprio tempo, a pesquisar informação e a avaliar a própria aprendizagem, os alunos tornam-se mais confiantes e motivados para enfrentar os desafios do mundo em constante transformação. Os investigadores defendem que a promoção do estudo autónomo deve ser uma componente fundamental do currículo escolar, podendo isto ser alcançado através de metodologias que incentivem a autonomia e a responsabilidade dos alunos na gestão do seu próprio percurso educativo. Os benefícios do estudo autónomo vão além do ambiente escolar. Ao adotarem estas práticas, os estudantes tornam-se mais confiantes, criativos e resilientes, capazes de abordar situações complexas de forma proativa e eficaz. Por exemplo, ao refletirem sobre o seu progresso, os alunos desenvolvem habilidades metacognitivas que suportam a aprendizagem ao longo da vida. Estas capacidades são reforçadas pelo uso de ferramentas como portefólios e guiões de trabalho autónomo, que fomentam a organização e a autoavaliação. Com o objetivo de potenciar as vantagens do estudo autónomo, de promover a aprendizagem, a autonomia e a corresponsabilização dos alunos criou-se esta plataforma digital, onde se disponibilizam Guiões de Trabalho Autónomo (GTA), enquanto instrumentos de aprendizagem autorregulada, e os recursos migrados da plataforma do "EstudoEmCasa Apoia". Os GTA foram criados com o propósito de, como complemento ao que as escolas já fazem, ajudar os alunos a, autonomamente, realizarem e consolidarem aprendizagens, em casa ou na escola. Contemplam tarefas que podem ser realizadas individualmente ou em grupo, baseadas na exploração de materiais aos quais os alunos têm fácil acesso, como, por exemplo, o manual escolar. Cada guião tem a duração aproximada de 90 minutos. Além disso, preveem momentos de reflexão sobre o trabalho realizado que permitem aos alunos, individualmente e/ou em pequenos grupos, refletir, discutir e identificar o que já sabem, o que ainda têm de aprender melhor e o que devem fazer para melhorar, baseados em mecanismos de autoavaliação, de avaliação entre pares ou de fichas e outros instrumentos autocorretivos. Estudo Autónomo

Objetivos

Refletir sobre a promoção da aprendizagem autónoma através de Guiões de Trabalho Autónomo Explorar Guiões de Trabalho Autónomo no processo de aprendizagem e estudo autónomo.

Conteúdos

A importância do estudo autónomo e da regulação do processo de aprendizagem; Importância das sequências de aprendizagem; Cenários de aprendizagem através de Guiões de Trabalho Autónomo;

Modelo

A avaliação será feita através de um inquérito online

Observações

1.ª sessão: 05/05/2025 - das 17:00 às 19:00 (02:00) 2.ª sessão: 07/05/2025 - das 17:00 às 19:00 (02:00)

Cronograma

Formador

Daniela Frade

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Metodologias

As sessões destinam-se à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, sobre o papel das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, bem como à reflexão sobre a criação de cenários de aprendizagem, com apoio do digital. Neste sentido, serão apresentados exemplos práticos da criação de cenários de aprendizagem, onde recursos e ferramentas digitais podem ser integrados, de forma eficaz, no planeamento e na execução do currículo. Ao longo da oficina procurar-se-á, sistematicamente, refletir sobre os desafios e oportunidades encontrados ao integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular. A componente de trabalho autónomo é destinada a atividades individuais, experimentação em contexto, reflexão individual, leituras complementares e atualização do portefólio individual. Na última sessão os formandos apresentarão os Cenários de Aprendizagem desenvolvidos, proporcionando-se momentos de partilha e reflexão conjunta, promotores de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Ana Margarida Gomes Vicêncio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

A avaliação contínua: participação dos formandos, qualidade das intevenções. Avaliação final: Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos. Permitida avaliação em videoconferência.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Foco Musical

Enquadramento

Projeto parceiro do Plano Nacional das Artes por reconhecimento do interesse pedagógico, importa motivar a presença, não só dos profissionais do domínio da Música, da Expressão e da Educação Musical, mas também dos professores do Ensino Básico e dos Educadores de Infância, a quem pretendemos agregar experiência. Propomos assim o reconhecimento aos grupos 100, 110, 250, 610 e grupos M.

Objetivos

OBRJETIVO GERAL - Partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho no domínio da educação musical com crianças do Pré-Escolar ao 3.º ciclo do Básico. OBJETIVO ESPECÍFICO - Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação do Musical: O Principezinho

Conteúdos

Conteúdos: Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação da obra O Principezinho. Em CONTEXTO TEÓRICO abordar-se-ão os contextos e políticas pedagógicas seguidas pela Foco Musical na construção, nomeadamente, deste musical para plateia e marionetas e de outras obras a trabalhar; as mais-valias genéricas, do ponto de vista das aprendizagens significativas, da estratégia da Audição Musical Ativa (AMA) e Participada (AMP) como prioritária nos processos de aproximação à música erudita; como se organiza uma orquestra e como se classificam os instrumentos mais comummente utilizados neste tipo de formação. Em contexto de PRÁTICA SIMULADA, através da exploração da obra trabalhar-se-á a distinção auditiva de contrastes ao nível dos diferentes registos das vozes humanas: SOPRANO, MEIO-SOPRANO, CONTRALTO, CONTRATENOR, TENOR BARÍTONO e BAIXO. Essencialmente, a aquisição de competências na distinção estética do caráter de cada peça, através dos jogos que a obra proporciona, é um dos grandes objetivos desta sessão.

Modelo

Frequência na totalidade das horas

Anexo(s)

cartaz-acd-_o_principezinho.pdf

Observações

www.focomusical.org

Cronograma

Formador

José Carlos Matias de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Alvalade | Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O tema da felicidade e do bem-estar está na ordem do dia. Sendo as escolas organizações vivas e dinâmicas, a felicidade e o bem-estar de quem as habita é foco de atenção. Os objetivos da formação pretendem levar os formandos a considerar como o bem-estar e felicidade nas escolas pode: - melhorar as estratégias de ensino/aprendizagem existentes, nomeadamente criando ambientes e práticas letivas conducentes a um maior nível de felicidade da escolas; - ajudar a incorporar atividades de aprendizagem que promovam o desenvolvimento da felicidade das escolas.

Objetivos

Promover a criação de ambientes escolares positivos e inclusivos. Fomentar a reflexão sobre o papel do docente na promoção do bem-estar e da felicidade na escola. Conhecer ferramentas uteis para a promoção de bem-estar e felicidade, dentro do espaço

Conteúdos

Melhorar as estratégias de ensino/aprendizagem existentes, nomeadamente criando ambientes e práticas letivas conducentes a um maior nível de felicidade da escolas; Atividades de aprendizagem que promovam o desenvolvimento da felicidade nas escolas; Criação de ambientes escolares positivos e inclusivos; Reflexão sobre o papel do docente na promoção do bem-estar e da felicidade na escola; Ferramentas uteis para a promoção de bem-estar e felicidade, dentro do espaço escolar.

Metodologias

Ver programa anexo

Modelo

Frequência do número total de horas

Anexo(s)

programa_bem-estar-e-felicidade-na-escola_09042025.pdf

Observações

Exclusivo para Docentes e Técnicos Superiores Especializados do Agrupamento de Escolas de Alvalade

Cronograma

Formador

Kalpna Kirtikumar

Patrícia Louro de Moraes Sarmento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Patrício Prazeres | Semear Valores | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Não há turmas homogéneas: Há alunos com ritmos diferentes, preferências de aprendizagem distintas, interesses e gostos diferentes, aptidões diferentes e culturas diversas. A diferenciação pedagógica permite uma pedagogia verdadeiramente inclusiva. O modelo de Desenho universal para a aprendizagem (DUA) proporciona flexibilidade nas formas como as informações são apresentadas, nos modos como os alunos respondem ou demonstram os seus conhecimentos e competências, e na maneira como estes são motivados e se comprometem com o seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

Reconhecer os benefícios de uma pedagogia inclusiva; Reconhecer a diferenciação pedagógica como um meio para uma pedagogia inclusiva; Reconhecer as atitudes pessoais face à diferença; Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; de representação de ação e de expressão aos alunos.

Conteúdos

1. Como encaramos a diferença? 2. Inclusão e Pedagogia inclusiva como metas 3. Diferenciação Pedagógica: Do que falamos? 4. O modelo de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)

Metodologias

Metodologia Presencial: Expositivo, interrogativo, demonstrativo (visualização de vídeos) e ativo (dinâmicas de grupo; exercícios práticos).

Modelo

Modelo de Avaliação: Assiduidade e realização dos exercícios propostos nas sessões presenciais.

Observações

Exclusivo para docentes e Não Docentes do AE Patrício Prazeres

Cronograma