Apresentação

A ação consiste num Colóquio sobre as ideias fundamentais de Lev Vygotsky e suas implicações na prática pedagógica. O conhecimento do pensamento de Lev Vygotsky, e das suas implicações em sala de aula, assume particular relevância na formação contínua dos professores do ensino básico e secundário, na medida em que a sua perspetiva sociocultural do desenvolvimento e da aprendizagem, atravessando todas as áreas disciplinares, contribui para compreender o aluno como sujeito ativo da aprendizagem, construída através da interação com os outros, em contextos de aprendizagem criados e geridos pelo professor. Numa época em que se assiste a uma forte valorização de metodologias ativas, centradas no aluno, frequentemente acompanhada pela divulgação de um vasto repertório de estratégias pedagógicas — como o trabalho de projeto, a aprendizagem baseada em problemas, as investigações, os estudos de caso ou a aprendizagem cooperativa — torna-se particularmente relevante revisitar os fundamentos teóricos que sustentam as principais conceções de aprendizagem e de desenvolvimento. Na verdade, a adoção de uma determinada estratégia pedagógica não garante, por si só, a qualidade das aprendizagens. O seu sucesso depende da compreensão dos processos cognitivos envolvidos, das características dos alunos, da natureza dos conhecimentos e competências a desenvolver e, sobretudo, da intencionalidade e da qualidade da mediação pedagógica. Conceitos centrais da teoria de Vygotsky, como a zona de desenvolvimento proximal, a mediação, a interação social e a importância da linguagem na construção do conhecimento, têm implicações diretas na organização e gestão das situações de aprendizagem e no papel desempenhado pelo professor. A apropriação crítica destes conceitos teóricos permite aos docentes analisar e fundamentar opções pedagógicas relacionadas com a diferenciação, a colaboração entre pares, o questionamento, o diálogo, e o feedback que está na base da avaliação formativa. Estas competências são particularmente relevantes no atual contexto educativo e social marcado pela heterogeneidade dos alunos, pela necessidade de promover a inclusão e pela exigência de desenvolver nos alunos competências complexas que os ajudem a “navegar” no mar de desinformação e facilitismo, potenciados pelas redes sociais e má utilização da inteligência artificial. Revisitar as ideias de Lev Vygotsky, não implica necessariamente regressar ao passado, apenas para recuperar conceitos quase esquecidos. A história da receção e apropriação de Vygotsky no ocidente é também uma história de traduções e interpretações. É necessário compreender QUE Vygotsky chegou aos professores. Neste colóquio, através de Roberto Puentes, um dos principais tradutores dos textos de Vygotsky do original russo para português, voltamos à fonte para compreender o contexto em que as suas ideias foram produzidas e para as confrontar com aquilo que hoje sabemos sobre aprendizagem e desenvolvimento. Raquel Varela, com vasta obra na área das ciências sociais e humanas, nomeadamente na dimensão de Educação e Trabalho, fará uma introdução crítica sobre a importância da Educação e responsabilidade da escola pública na sociedade contemporânea.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Objetivos

Conhecer interpretações recentes das ideias de Lev Vygotsky sobre aprendizagem e desenvolvimento; Compreender os fundamentos psicológicos e de desenvolvimento subjacentes a situações de aprendizagem ativa como o trabalho de projeto, a aprendizagem baseada em problemas, as investigações, os estudos de caso ou a aprendizagem cooperativa, de modo a torná-las mais fundamentadas e intencionais. Compreender as implicações das ideias de Vygotsky no contexto educativo e social marcado pela heterogeneidade dos alunos, pela necessidade de promover a inclusão e pela exigência de desenvolver nos alunos competências complexas. Compreender a responsabilidade do professor na sociedade contemporânea, enquanto mediador formal da aprendizagem, que compete com outros mediadores socioculturais de índole informal e manifestamente acessíveis e disseminados.

Conteúdos

A Lei Genética Geral do Desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores (interpsíquico → intrapsíquico), Zona de Desenvolvimento Possível e a nova conceção de aprendizagem coletiva (obutchénie). Distinção entre utchénie (individual) e obutchénie (coletiva), com suas fases (escolar/ não escolar), níveis (espontânea, espontânea- reativa, reativa) e variantes (baseada no ensino ou na atividade). Ênfase na tese: só a aprendizagem coletiva escolar baseada na atividade impulsiona o desenvolvimento. Análise das traduções e implicações para a prática pedagógica.

Metodologias

Sessão presencial Exposição dos conceitos nucleares. Conversa/ Discussão entre investigadores e professores sobre aplicações à prática pedagógica.

Modelo

A certificação requer a presença obrigatória dos formandos em 100% da duração da ação (3 horas). Questionário de satisfação

Anexo(s)

cartaz-vygotsky.pdf

Cronograma